□ 太原市小店区实验小学校 李瑞

摘要：在新课改的今天，教学已经从传统的以老师教为主，改为以学生学为主，鼓励学生积极参与，大胆创新，在参与和探究的过程中寻求答案，之所以要做大单元、学历案，是我们要把知识串联起来，整合起来，从而达到知识之间有关联，不再碎片化，那么在核心素养导向下的大单元教学设计应该选择自然单元，还是重组单元？哪一种形式能更好地落实核心素养，真正提高学生的能力，需要更多的教研员和教师不断探索。

关键词：核心素养；自然单元；重组单元

2022年教育部印发了《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，此次修订，在课程建设方面以核心素养为导向，课程内容回到知识学习为人民服务的初心，学业质量标准从查验知识点到提升解决问题的能力。着力培养学生核心素养、必备品格和关键能力。

新时代、新教育、新目标，教育应如何去做呢？给谁培养人，怎样培养人，培养什么样的人？我们要通过五育融合，立德树人，构建高质量教育体系，实施“双减”政策，落实课程核心素养，树立人人成才、人尽其才的观念，才是新时代需要的教育。

回顾教育发展的历程，义务教育阶段教育目标由双基目标到三维目标再到课程核心素养的转变，目标在变，所以教学设计也需要变。从课标的内容，我们不难看出教育的发展，教育正在从教师教向学生学转变，教育正在从学生被动接受到学生主动学转变，教育正从教知识向培养能力和意志品质发展，如何实现转变，如何能更好地落实核心素养，《课标（2022年版）》中指出：“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化”。随着教育改革不断推进，在新课程标准背景下，基于核心素养，大单元教学设计应用而生。

大单元教学设计分为：自然单元教学设计、重组单元教学设计。

自然单元就是教材单元+课标分解。重点针对新授课，以课标为依据并进行相关分解，以所教版本教材单元为载体，比较并参考利用不同版本教材内容，按教材顺序及单元要求基础上，结合学校学情，进行整合设计与实施。

人音版三年级上册第二单元《草原》，本单元有两首演唱歌曲、两首欣赏曲还有知识与技能：四分音符、八分音符。基于自然单元的教学，学生通过演唱、表演、创作、聆听等多种形式学习了本单元，同时学会了四分音符和八分音符的演唱和编创，这样的教学形式，虽然大大地落实了本单元的知识点，但是却过于碎片化，缺少关联。

2018年，习近平总书记在全国教育大会上提出“坚持扎根中国大地办教育”，作为音乐学科，如何才能做到“扎根中国大地办教育”？如何能用有限的时间让孩子们学会音乐，提高审美和高质量的音乐教学呢？这时许洪帅博士研究出了“顺序性音乐教学”，即寻找一个“序”让整堂课的音乐围绕这个“序”进行，使得音乐理论之间有了关联，建立关系。例如：四年级上册第五单元，以附点音符为序，与此相关的歌曲有：《假如幸福的话拍拍手吧》我们能感受的附点音符的跳跃感和活泼的特点；中华人民共和国国歌我们感受到附点音符也可以表达严肃和庄严。在教学过程中，注重以学定教，倡导“一课多歌/曲”“一歌/曲多课”，促进学生真实的音乐学习过程的展开和获得，以不断调整师生多向互动的动态生成。在方法论上，提倡一课之法，即根据学生已有积累、学段特点和发展需要，在大概念和基本问题引领下，用关键学习点明确教学目标和精选内容，充分发挥教师专长和教室特点等作用，采用多变的教学方法、策略和手段设计教学路径。在评价观上，注重评价学生如何学、如何用、如何流畅表达，注重评价教师如何做到教会、勤练和常演，以确保在原有音乐素养水平上都有实实在在的获得。在质量观上，倡导高效能课堂，既注重贴近学生学习心理和生活实际，又注重对音乐教育教学规律的遵循，让课堂更加好玩，有成就感，更加精进富有挑战。这样的课堂就是重组单元的前身，在我看来，重组单元首先是对老师素养的考验，老师必须有好高的素养才能很好的对知识有一个系统的整合，以达到高质量教学的目的，其次是对学生素养的考核，学生得有一定的音乐基础，才能适应重组单元的知识架构，如果学生没有任何音乐基础，那在推进知识的过程中，就需要教师有足够的耐心，在一系列的进行后，方能适应重组单元的学习。

重组单元就是单学科内整合单元：以课标为依据，参考多个版本教材并利用，按学科主题、大概念等从小学到初中，个别延伸高中，进行纵向大单元设计与实施；同领域多学科整合单元：在同领域内，用一个大主题把多个学科知识组织在一起，便于关联与迁移；跨学科整合单元：用一个大概念或主题把多个学科知识组织在一起，便于迁移应用；超学科整合单元：为完成一个项目把多个学科知识组织在一起，以小组任务突破、成果可显，迁移应用。

在新课改的今天，教学已经从传统的以老师教为主，改为以学生学为主，鼓励学生积极参与，大胆创新，在参与和探究的过程中寻求答案，之所以要做大单元，学历案，是要把知识由零散走向关联，系统教学；由浅表走向深入，理性教学；由低阶思维走向高级思维，深度教学。

“双减”之后，教育面临前所未有的挑战，提质增效成为当前教育要做的事情，提质增效就是问课堂要时间、问教学要质量，教师教学再也不能像以往那样，只关注以单一知识点为主的内容标准，而是必须提高站位、立足教材中的大主题、对标指向核心素养的学业质量，分析学情、确定大单元目标，展开具体的单元教学设计。因此，新的教学设计文本不能以“课时+知识点”为教学设计单位，而是要高位着眼、大处上手，以“大单元”为设计单位，让核心素养落地。那么在大单元下，我们是应该选择自然单元的教学还是重组单元呢？

人音版四年级上册第四课甜梦，在这一单元，如果用自然单元进行教学设计，可以分为弦乐组学习《小夜曲》和《梦幻组》；连线（延音线）组学唱《愉快的梦》和《月亮月光光》。如果用重组单元的话，教师可以根据每个班的学生特点，选择性的重组，可以根据拍号组合、或是人文主题组合、或是二声部的演唱等，这样的话，似乎重组单元更灵活和因材施教一些。

总之，现在课堂的育人目标已经完全更新了，大单元教学需要教师们在不断地尝试中寻求更适合的那一种，而选择自然单元还是重组单元，其实可以根据学情和教情来选择，没有对错，只有哪一种方式更适合教学使用，从而达到在大单元设计下高质量教书育人。

参考文献：从教走向学——在课堂上落实核心素养  王春易等著义务教育音乐课程标准（2022年版）