□ 朔州职业技术学院  翟静娟

时代的进步发展，信息技术被日益普及，并得到了显著的优化，它不仅能够加快人们的生活节奏，也能革新教育方式，提高教学质量。并且，深受时代发展的影响，潜移默化下，学生的思想也在不断创新，传统教学模式难以满足当代学生的求知需求，信息技术教学能够促使教育与时俱进，相关教育内容也会得到深化革新，更高效地顺应时代发展，助力学生的发展进步。鉴于此，本文立足于高职学生，针对其植物学教学过程中信息技术教学的应用进行了深度探索，旨在以此来促进信息技术教学在高职植物学教学中的有效应用。

科技水平的发展进步，高职教育事业也创新了多种可能性，在实际教学中积极利用多媒体、计算机、网络技术等核心信息化元素，能够显著推进教育的现代化发展。高职植物学是实践性的自然基础性学科，极为注重学生基础知识的掌握及实际操作的能力。然而，纵观当前大多高职植物学教学现状，可以发现受多方面因素限制，导致高职植物学在实际的学习中，难以落实各项环节，难以解决诸多教学难题。

一、信息技术教学的影响

（一）对学生的影响

信息技术教学能够依据学生的基础水平，进行相关的知识拓展，并组建形成相关的有机整体。因此，要紧密围绕教师的系统性指导，制定相应的目标主体，通过互联网信息化技术及时获取相关的信息，以此来充分满足学生的个体差异。其次，信息技术教学能够显著培养学生的合作精神，通过小组协作式学习，能够显著锻炼学生的诸多能力。最后，信息技术教学过程中，鉴于网络特性，也能显著培养师生的创新性，促使学生能够养成发现式、探索式的学习方法。

（二）对教学内容的影响

纵观当前普遍的教学方法，多为知识的传递、理解为中心的被动化学习，学生处于被动地位。因此学生信息化能力的获取、处理、创造能力至关重要，在此情况下，要更加注重教学方法的创新性，思维模式的锻炼及讨论方法的掌握，促使学生综合培养自身的自我学习能力。在学习内容上，更需要综合多方面多角度进行培养。植物学知识较为系统琐碎，并且又较为缺乏相关的植物学学习环境，大多学生会认为植物学较为枯燥无味难以深度掌握。学生整体自制力、自控力较差，开始学习植物学时会多少有些兴趣，但是随着知识内容的加大，难度系数的提高，就会愈发困难。在此情况下，信息教学方法就尤为重要。通过利用计算技术，能够融合当前最先进的电教媒体，从而全方位调动学生的感官，引发师生的共同关注，提高学生的学习兴趣，提高学生的综合能力。

（三）对教学方法的影响

高职学生学习过程中最为普遍的感受就是相关环境的缺乏，导致学习过程的枯燥、单调、沉闷、无味。为了能够深度激发学生的学习兴趣，调动其学习主动性，教师就可以以信息技术手段来创设出相关的教学情境，师生在此情境中，进行情境交融的教学活动，烘托出足够欢快的教学氛围，提高教学效果。

二、信息技术教学在高职植物学教学中的应用优势

（一）促进高职学生更深度地了解植物学知识内容

植物学的学习过程中，知识架构的深度理解是高职植物学教学中最为鲜明的教学主线，然而，高职学生容易对整体教学架构、知识体系认识地不够全面。因此，信息技术的教学方式，能够促使教师在教学过程中利用现代化信息技术辅助系统教学。教师在讲解植物的内部结构时，植物学教师就可以利用flash动画进行制作，动态模拟植物的内部形态。再如，在讲授植物之间的授粉时，教师也可以利用多媒体动画向学生进行播放演示，以此来深度激发高职学生的学习积极性，提高其学习自主性。

（二）有利于丰富植物学教学知识容量

高职院校传统教学模式下，课堂板书是教师最主要的教学方式，导致教师仅有小部分时间将植物学知识体系维系生活实际，这样严重制约了当代高职学生对新知识的吸收。信息技术教学模式的应用，能够有效解决该问题，植物学教师在进行植物学课件的系统化设计时，可以通过网络查询相关资料，将相关领域的最前沿成果专利以最快速便携的方式呈现于高职学生面前，同时也可以通过互联网技术将教师自主制作的课件上传至校园网上，以此供相关学生的系统化学习，让学生能够在短时间内及时掌握植物学的前沿研究动态。此外，在追溯植物学历史背景时，教师也可以通过多媒体教学设备将诸多关键核心人物及其成果系数呈现于屏幕之上，以此来彻底摆脱传统的文字叙述，更方便学生的理解记忆。并且，植物学教师在通过多媒体进行系统教学时，也可以适当为学生丰富课本上没有涉及到的知识，向学生提供各种的植物学知识网站，高职学生能够依据教师的在线链接及时丰富自身的知识体系，强化学生对植物学知识的系统理解和认知。

三、高职植物学教学现状及问题 

（一）教育理念陈旧落后 

时代的进步发展，教育改革对我国高职院校的教学提出了更加全新的要求，即课堂教学的主体为学生，教师则作为学生学习的引领者，引导学生学习。然而，高职院校植物学系统教学中，植物学教师是课堂教育的主导者，系统化教学是课堂主体，在实际教学过程中，教师与学生之间的互动交流较少，若是学生在学习过程中出现问题及困惑也难以及时向教师寻求相关帮助，植物学教师也将难以根据学生学习的薄弱点开展针对性的教学，导致高职学生植物学知识学习质量较差。

（二）高职高专学生自身问题 

高职学生生源主要为两方面，一是直接从中职院校升入高职院校，另一个则是高考环节失利，为了能够以后有更好的就业方向进入高职院校进行学习的学生。若是以高考作为系统评判标准，则高职院校普遍学生学习能力都较为薄弱，植物学基础水平较低，并且知识理解能力也相对较低。若是学生在进入高职院校学习后，难以适应课堂节奏，难以跟上教师的教学思路，理清教学流程，将难以充分掌握植物学的系统知识，导致高职院校学生在学习植物学知识体系时也将难以获得成效。除此之外，高考失利不得已进入高职院校学习的学生，往往心理上存在着些许问题。与此同时，也有一些化学基础知识较为扎实、牢固的学生，即使自身努力学习，但是班级学习氛围较差，难以长久坚持，并且难以对周边同学展开帮助，导致难以从整体上、根本上提高学生的学习效果。

（三）化学教材缺少实用性 

高职院校植物学教师教学基础均为教材，在进行系统化的教学世界时，教材则是核心重点，因此，若是教材知识内容设计得足够科学合理，植物学教师的作用也将全方位的凸显出来，学生学习效果也会事半功倍，将会掌握更具有价值、更为丰富的植物学知识。若是教材内容出现问题，将会导致课堂教学整体效果大打折扣，高职学生的学习也会受到多方面影响，因此，植物学教材的实用性、科学性、全面性是当前高职院校植物学教学的重要问题。然而，即便是大多高职院校都对此展开了相关重视，均未获得显著成效。

四、信息技术教学在高职植物学教学中的应用策略

（一）利用信息技术整合教学资源 激发学生学习兴趣

提高教学效果，首先就要激发学生的学习兴趣，方可充分调动学生的主观能动性，促使学生自觉主动地在课堂中学会自主思考、自主创新，全面提高学习效果。因此，在植物学课程相关知识理论的学习过程中，首先就要充分激发学生的学习兴趣，通过信息技术构建起植物学知识体系的共享体系，以此来更深入地拓展延伸植物学教学内容，呈现出更加丰富多元化的教学内容。例如，在学习《种子的发育》，教师可以通过教材内容，在网络上搜索相关的延伸知识，再将二者相互整合，促使学生能够紧密维系身边实例，迎合行业未来发展趋势，让学生更深刻地感受到该课程教学的内在价值，深度激发学生的学习热情，形成更为强烈的求知欲。例如，在学习高职植物学《植物营养器官结构》教学中，鉴于该知识内容较为困难，是教学的重难点，教学效果反响平平，不太理想。因此，就可以利用信息技术将该课程内容进行延伸拓展，并通过视频的方式向学生阐述该知识在实际生活中的应用，让学生能够透过章节知识维系日常生活，从而产生浓厚兴趣。同时，为了能够强化学生的参与性，教师也可以鼓励学生通过摄影、录像的形式探索身边植物的生长现象，利用生活化场景式教学方式，进一步加深学生对该知识点的理解，激发学生的学习兴趣。

（二）创设更生动的课程教学情境，增强课程教学的生动性与高效性

新课程改革的日益推进下，以学生为课堂主体的教学理念被倡导开来，并在实际的教学活动中充分发挥学生的主体地位，激发学生主观学习意识，增强学生的学习热情，促使课程内容更加生活化、系统化。因此，植物学教师在教学时，一定要创设出相关的教学情境，以此来改变传统教学模式的弊端，让学生能够有身临其境之感，进一步激发学生的学习兴趣，进行更加投入性的学习。例如，可以通过互联网方式丰富植物学的教学内容，以此来丰富教学体系，拓宽学生的学习视野，助力学生智力开发，实现寓教于乐的教学形式。在此同时，也可以采取动静相宜的教学方式，提高教学内容的生动性，促使课程整体更具表现力和感染力，让学生能够透过肉眼观察不到的微观世界探索抽象性的知识理论，通过画面重塑系统展现给学生更加立体生动的教学内容，辅助学生更进一步理解知识重难点。例如，在《植物细胞》教学过程中，教师就可以通过播放相关动画展现其运动规律，在此同时，教师最好能够自主操控动画，并配合讲解，以此来引导学生更加轻松地得出相关结论，理解相关知识，降低学生的学习难度。

（三）分解植物学课程重难点 强化学生抽象知识概念的理解

高职院校植物学的学习过程中，实验项目最为常见，它并非简单的植物观察，也并非一蹴而就，需要反复的进行系统化的实验，进行系统化实训，方可发现其特点，充分了解到植物的生活环境，将抽象的原理形象具体化，强化理论联系实际，以此来提高学生精准鉴别诸多植物的种属能力。同时植物学课程中，也会开展采集和制作标本的活动，在此过程中，能够充分锻炼学生系统化采集并制作标本的技能，以此来促使学生掌握工具采集植物标本的方法。因此，在学习如何采集的过程中，若仅利用片面化的文字讲解，将导致整个教学过程的枯燥无味，从而难以吸引学生的学习兴趣。因此，为了能够突破该教学重难点，就可以积极利用信息化教学方法，逐步分解教学重难点，教师可以通过制作动态化视频，帮助学生系统的学习并了解。例如，在《被子植物的分科概述》时，教师可以通过动画将被子植物的种类进行动态化呈现，同时也可以播放被子植物重难点知识镜头，以此来促使学生对该知识点内容进行更加直观立体的认知，通过视频的深入了解，能够帮助学生更加系统地掌握该知识层面。在《被子植物的双受精过程及生物学意义》的课程中，教师可以采取动态化分割的方式，让学生更加清晰地理解无限分割的概念，在诸多细节镜头中，教师可以通过信息技术将其镜头进行精细化控制，通过暂停、反复播放、慢镜头等方式促使学生更加清晰地感受到被子植物的双受精过程，以及其生物学意思，对抽象性知识予以更加直观性理解，深度提高学习效果。对于知识重难点的讲解中，教师也可以录制相关的微课视频，并及时上传至学习凭条，以此来帮助学生依据自身需求，进行针对化地巩固学习，在反复的学习观看中不断强化并巩固自身的知识结构。

（四）利用信息技术丰富学习方式 构建线上线下综合的教学模式

高职植物学教学的过程中，需要不断革新教学模式，打破传统填鸭式教学方法，课堂上要以学生为主体，并让学生的自主性学习不再局限于时间和空间的限制内，不仅要促使学生在指定时间内完成相关的学习任务，也要通过信息技术进行线上的自主性学习。因此，高职植物学教学的过程中，要充分利用信息化技术，促使线上、线下相互结合，以此来强化课程教学效果，实现全过程的教学改革。因此，教师要在此过程中积极利用专业性的软件，例如x-mind、ppt等，以此来促使教师完成课前的教学课件制作、思维导图绘制及视频记录整理等等，并形成完整的教学资源包上传至相应的教学平台。在学生线下学习之前，要及时向学生发布相关的学习任务，引导学生自主通过网络平台进行线上的系统学习，充分利用腾旭会议、钉钉、雨课堂等等，实现线上线下相结合的方式，完成高效的翻转课堂，激发学生课程探究的热情，并形成相应的探究能力。此外，也要充分利用教学平台的共享、开放性特点，构建起智能、系统的学习体系，帮助学生实现随时随地的自主学习，深度激发学生自主学习的主观能动性，提高学习兴趣，健全植物学学科的核心素养。在此过程中，教师也能通过互联网教学平台，及时答疑学生自主学习过程中的难点问题，并在实际课堂上予以精准的点拨，并且也可以录制相关的专题视频上传至网络学习平台，促进课程的高效开展，强化学生的理解深度。

（五）通过信息技术手段 实现分层教学及个性化教学

在当前时代，互联网技术的全面审图，助力推动了当前的教育发展。为了能够提高实用性人才质量，国家重视并倡导职业化教育，因此，高职院校门槛显著较低，招生范围也逐步扩大，导致高职院校生源日益多样且丰富化，其中不仅有技能型高考生，也有普通高中应届生，同时也开创了“3+2”的高职教学模式，导致学生个体之间差异性明显，其智力水平、思维模式、认知水平各有不同。因此，教师的分层教学是当前时代最为重要的教学方式，因此教师可以积极利用信息化技术，创设智能化教育平台，将班级所有同学都囊括其中，进行分组分层的设置，而后通过平台的系统化的统计，设置不同学生的作业难度，并及时推送至相关学生终端上，学生的综合能力就会在此过程中得到显著提升。若是课堂上，教师利用合作学习模式，教师就可以利用智能化平台，将各小组的学习情况予以全面系统化的掌握，并施以针对性指导。通过智能平台的分层指导功能，能够辅助教师更加精准地掌握各个层次学生的综合能力，教师在实际的指导教学中也会有所注意，让学生能够收获平时学习难以体会到的乐趣，从而树立起学习自信。通过分层化教学能够促使教师更加高效地完成个性化教学，同时这也是当前教育改革的方向，不仅优化教师的教学策略，也能显著提高教师的教学质量。

结语：总而言之，信息技术教学在高职植物学教学中有效应用，构建起植物学知识体系的共享体系，以此来更深入的拓展延伸植物学教学内容，呈现出更加丰富多元化的教学内容。创设出相关的教学情境，以此来改变传统教学模式的弊端，让学生能够有身临其境之感，进一步激发学生的学习兴趣，进行更加投入性的学习。可以通过信息技术将其镜头进行精细化控制，通过暂停、反复播放、慢镜头等方式促使学生对抽象性知识予以更加直观性理解，深度提高学习效果。对于知识重难点的讲解中，教师也可以录制相关的微课视频，并及时上传至学习凭条，以此来帮助学生依据自身需求，进行针对化的巩固学习，在反复的学习观看中不断强化并巩固自身的知识结构。