□ 太原市万柏林区第十一中学校  冀俊爱

摘要：本文深入探讨问题解决式教学在初中语文教学中的应用，阐述其对培养学生思维与自主学习能力的重要性。通过《从百草园到三味书屋》《苏州园林》《我的叔叔于勒》等教学实例，详细展示问题解决式教学的实施过程，包括问题创设、引导分析、方案提出与评价反思，为初中语文教学提供有益参考。

引言：初中语文教学不仅要传授知识，更要培养学生解决问题的能力与思维品质。问题解决式教学以问题为导向，激发学生主动探究，契合教育改革对学生核心素养培养的要求，有助于改变传统教学中重知识轻能力的局面，提升学生语文综合素养。

一、问题解决式教学在初中语文教学中的实践

（一）阅读教学中的应用

1.《从百草园到三味书屋》

问题创设：在学习《从百草园到三味书屋》时，教师可创设问题：“百草园和三味书屋都是鲁迅童年生活的场所，假如你是导游，要向游客介绍这两个地方，你会突出哪些独特之处？”这个问题紧密结合课文内容，同时以新颖的情境激发学生兴趣。

引导分析：教师引导学生分组讨论，思考文中对百草园和三味书屋环境、人物活动等描写。分析百草园中动植物的特点体现出的生机与趣味，以及三味书屋中师生相处、学习场景所展现的氛围。如文中对百草园中“碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹”等描写，让学生分析这些景物描写如何展现百草园的美与神奇。

方案提出：学生通过阅读文本，提取关键信息，整理成导游词。有的学生突出百草园的自然之趣，将捕鸟等趣事详细描述；有的学生强调三味书屋的文化氛围，介绍寿镜吾先生的教学方式和学生的学习状态。

评价反思：小组展示导游词后，其他小组进行评价，指出内容完整性、语言生动性等方面的优点与不足。教师总结，强调从文本中准确提取信息和用生动语言表达的重要性，引导学生反思在组织语言和理解文本时的收获与问题。

2.《苏州园林》

问题创设：对于《苏州园林》，教师提出问题：“假如你是园林设计师，要依据课文设计一个小型苏州园林，你会遵循哪些设计原则？”

引导分析：教师带领学生梳理课文中关于苏州园林设计特点的内容，如“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”这一总体特征，以及讲究亭台轩榭的布局、假山池沼的配合等具体特点。让学生分析这些特点如何体现出自然美与艺术美的融合。

方案提出：学生以小组为单位，绘制园林设计草图，标注各个区域体现的设计原则，并附上文字说明。例如在设计假山池沼时，依据“假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术”，设计错落有致、具有层次感的假山，并搭配蜿蜒的溪流和清澈的池塘。

评价反思：各小组展示设计成果，其他小组从是否准确体现课文设计原则、创意独特性等方面评价。教师点评，强调对说明文准确理解和运用知识解决实际问题的能力，帮助学生反思在理解说明文逻辑和将文字转化为实际设计过程中的问题与成长。

（二）写作教学中的应用 

在写作教学“如何写好记叙文”时，教师创设问题：“学校要举办‘我的难忘经历’征文比赛，你如何写一篇吸引人的记叙文来参赛？”

引导分析：教师通过展示优秀记叙文范例，引导学生分析记叙文的要素，如时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。讨论如何通过细节描写、情节设置来增强文章的吸引力，如对人物外貌、语言、动作、心理的细致刻画，设置悬念、制造波澜等情节技巧。

方案提出：学生构思自己的作文，确定主题和写作思路，列出提纲。如有的学生写一次难忘的登山经历，以登山前的期待、登山过程中的困难与坚持、登顶后的喜悦为情节主线，加入途中看到的美景、内心的挣扎等细节描写。

评价反思：学生完成作文后，进行自评和互评。自评时思考自己是否围绕主题、情节是否完整、细节是否生动；互评时从以上角度以及语言表达等方面给同学提出建议。教师选取部分作文进行点评，总结写作中的优点与共性问题，引导学生反思写作过程，不断提高写作能力。 

（三）综合性学习中的应用 

在开展“走进传统文化“综合性学习活动时，教师提出问题：“学校要举办传统文化节，你负责策划一个展示传统文化的项目，你会怎么做？”

引导分析：教师组织学生讨论传统文化的范畴，如传统节日、民间工艺、古典文学等。分析不同展示方式的优缺点，如展板展示、现场表演、互动体验等。让学生思考如何结合自身兴趣和资源，选择合适的传统文化项目进行展示。

方案提出：学生分组制定项目策划书，包括项目主题、展示内容、展示形式、人员分工等。如有的小组选择传统剪纸艺术，策划在文化节上设置剪纸作品展板，现场进行剪纸表演并教观众剪纸；有的小组选择古典诗词，策划诗词朗诵会和诗词接龙互动游戏。

评价反思：各小组展示策划方案，其他小组从创意、可行性、文化内涵体现等方面评价。教师总结，肯定学生的创意和努力，指出存在的问题，如时间安排不合理、展示内容深度不够等，引导学生反思策划过程，完善方案，在实践中提升综合运用语文知识和解决问题的能力。

二、问题解决式教学实施的注意事项 

（一）问题设计的精准性

问题要紧密围绕教学目标和学生实际，具有启发性和可操作性。避免问题过于宽泛或抽象，让学生无从下手；也要防止问题过于琐碎，缺乏思维深度。例如在阅读教学中，问题应针对文章的关键内容和核心主题，引导学生深入理解文本。

（二）教师引导的适度性 

教师在学生解决问题过程中要把握引导的度。既不能过度干预，剥夺学生自主思考的机会；也不能完全放任，让学生盲目探索。当学生遇到困难时，教师要适时提供提示和引导，帮助学生突破思维障碍，找到解决问题的方向。

（三）评价体系的完善性

建立多元化的评价体系，综合考虑学生在问题解决过程中的表现，包括参与度、思维活跃度、合作能力、成果质量等。评价方式要多样化，如教师评价、学生自评、互评等，充分发挥评价的激励和指导作用，让学生从评价中获得反馈，不断改进和提高。

结论：问题解决式教学在初中语文教学中的实践，通过真实情境中的问题驱动，有效激发了学生的学习积极性和主动性，提升了学生的阅读理解、写作表达、综合运用知识等语文能力，培养了学生的思维品质和合作精神。在教学过程中，教师精心设计问题，合理引导学生，完善评价体系，能更好地发挥问题解决式教学的优势，为学生的语文学习和未来发展奠定坚实基础。随着教学实践的不断深入，问题解决式教学将不断完善和发展，为初中语文教学注入新的活力。