□ 太原市小店区育才小学校 任晓雅

“尊重·激活”理念以“尊重”为行为原则，以“激活”为目标原则。数学作为一门从生活中抽象而来、最终要回归生活的学科，现实世界中几乎所有现象和事物都能用精简、准确的符号、公式和图表等表示，具备数学阅读能力的学生才能真正地认识世界。准确地阅读和处理数学信息成为学生数学素养形成的基本功，重视学生数学阅读素养的培养成为现代教育发展的趋向。基于“尊重·激活”理念提升学生的数学阅读能力，要尊重学生主体，激活阅读兴趣；尊重学习规律，激活阅读方法；尊重教学本质，激活阅读思维。

（一）尊重学生主体，激活阅读兴趣

首先，要尊重学生的学习需求，引导学生在数学学习中感受数学美，例如对称、间隔、协调、结构等，使学生从心接受数学的乐趣；其次，尊重学生的主动性，引导学生主动选择、搜集阅读材料，转换角色，感受到数学阅读的价值，发展数学阅读的积极性；最后，尊重学生的天性本质，组织多元化活动，如“趣味数学”主题活动、“数学需要阅读吗”辩论赛、“你知道吗”等活动，激发学生对数学阅读的兴趣和主动性。

（二）尊重学习规律，激活阅读方法

数学的三种基本的语言是文字语言、图形语言和符号语言，小学低年级学生对数学语言的理解能力和转译能力需要教师引导形成。首先尊重学生的完整体验，引导学生将圈画、标记、抓关键词等在语文阅读中学会的方法融入数学阅读中，以此为基础逐步构建相关的知识体系，理解文本之间的关系，整体把握知识结构。其次尊重学生的活动体验，精心设计项目活动、主题实践活动，引导学生在实践探索中逐步完善文字语言、图形语言与符号语言的循环转化，最终使学生获得数学思维和数学语言的成长。最后，尊重学生的生活经验，引导学生在真实情境中发展数学阅读能力。生活本就是一种阅读材料，已有的生活经验和知识结构也是阅读材料，数学阅读是在已有经验的基础上理解和建构新材料。例如，学生基于日常生活对时间的感知和基础认识，根据时针和分针的位置辨认时间，明晰整时的口头表达和数学表达。

（三）尊重教学本质，激活阅读思维

数学阅读是多感官协同合作的认识过程，包含听说读写四方面，最终也要落实到这四方面。要尊重教学育人本质和互动生成特征，引导学生会听数学故事，体会数学的严密逻辑；会用规范的数学语言解释阅读材料，讲述数学故事；会读数学材料，主动圈画关键词，感受简练的数学语言和科学精神；会用数学符号、图形等数学语言写数学阅读心得体会，主动思考，自我总结，习得与巩固规范的数学语言。