□ 太原市第五实验小学校 张美娟

古典老师在《拆掉思维里的墙》一书中有这样一句话“有意思比有意义更重要”。选取学生们感兴趣的活动已经成功了一半。易中天老师也曾说：“读书是谋心。读书不要想着实用，不要有功利心。读书是为了遇见一群有趣的灵魂、然后养一颗洁净的心，做最真的人。”的确，斗竹节人时的吆喝、观竹节人时的呐喊，都再现了范锡林爷爷小时候的快乐，可见跨越时空的遇见也是偶然的，有趣的灵魂碰撞也是偶然的。

《竹节人》是部编版六年级上册教材中第三单元第十课的内容，我借助驱动性问题“如何玩转传统游戏？——竹节人”设计了四个阶段的内容。

第一阶段：了解竹节人非遗文化，设计制作指南

课堂上我带领同学们观看《跟着书本去旅行——寻访靖江竹节人，传承非遗竹编技》的节目，跟着范锡林爷爷实地考察，进一步了解竹子的历史及竹编技术的传承，加深学生对竹子的认知，并交流此时此刻你对竹子的印象。

在竹子印象深刻时，要求同学们按照“明确阅读目的——筛选相关阅读内容——选择合适的方法——完成阅读任务”的流程，完成“竹节人玩具制作指南”，加上新颖独特的版面设计，或思维导图进行点缀。

第二阶段：根据指南制作竹节人，体验趣化困难

根据玩具制作指南，同学们利用课余时间，以及劳动课上学到的基本的动手制作技法，采用不同的材料，用竹子或塑料管，亲手制作竹节人，充分感受动手做一件传统玩具的乐趣。

竹节人的材料不同，造型不同，火力值也不同。

同学们运用抓关键词、做批注等方法体会课文中“传统玩具给人们带来的乐趣”片段，唤醒孩子们斗竹节人的欲望，看竹节人的兴趣；接着同学们组内斗竹节人，在对战中体验传统玩具带来的无限魅力，在此基础上讨论完善游戏规则、斗竹节人时遇到的问题及解决方法，怎样才能让自己的竹节人战斗力更强。课后根据评价标准完成一篇斗竹节人的片段。

第三阶段：观竹节人短剧品方法，小组创编剧本

课堂上，老师带领同学们观看《脸谱竹节人耍大刀》《三打白骨精》等微短剧片段，分析创编剧本需要做些什么？（台词、操纵者调控竹节人动作）

根据需要我们逐一破解微剧本的难点。

首先是台词，台词主要包括人物、情节、环境和冲突。借助短篇小说《桥》分析四个要素及其关联，比如老党支部书记在肆无忌惮的洪水中沉着指挥村民撤离，葬身洪水中的情节中有人和洪水间的冲突，也有父子间的冲突。

其次是操纵竹节人的动作，需要专人练习，为剧中人物出场做准备。

接下来小组讨论创编怎样的剧本？一部分同学发挥想象进行语言文字转换，说出主要人物的经典台词并创编剧本，一部分同学调试竹节人的动作与台词的匹配度。

最后组内同学根据评价标准进行剧本修改。剧本改好后，组内同学开始给竹节人配音、配动作，进行练习。

第四阶段：展演录竹节人微短剧，评价共促成长

课堂伊始，根据修改好的微剧本，组内同学继续练习为竹节人配音、配动作，同伴协作有序，让剧本的展演过程自然流畅。

接下来，组内同学根据自愿原则进行展演，其余同学借助投影进行观看，评选最佳微剧本及印象最深的竹节人形象。

展演完毕，组内成员交流讨论合作展演过程中的优缺点及改进方式，并填写组内星级评价表，用“我想表扬  ，因为   。”的句式夸一夸周围的同伴。

通过《玩转竹节人》项目活动的开展，每一位同学在深入阅读、制作、体验、合作、讨论的过程中，能够主动探索、积极参与、同伴互助，追求进步，同时也能在游戏中获得心灵慰藉，不断激励每一位同学在游戏中探究学习，提高认知，加深情感。具体表现如下：

一、同学们能够根据阅读目的，快速寻找书中的关键信息，大胆取舍，把叙事性文本转化为实用性文本，自主编写《竹节人玩具制作指南》。

二、根据玩具制作指南，选取合适的材料制作竹节人，提升劳动技能。

三、小组内斗竹节人时体验其中的乐趣并根据评价标准记录该过程，在此基础上能够自主制定游戏规则，分析竹节人怎样才能更具有战斗力，提升团队合作及思辨能力。

四、同学们根据剧本三要素及搜集的素材进行小组微剧本创编，提升了学生的想象力、组织运用语言的能力。

五、微剧本展演过程中提升了团队合作精神，及时发现同伴的闪光点，并给予充分的肯定。个别同学进行后期剪辑，提升了电脑技能。

“玩中学、学中玩”让同学们不仅锻炼了动手能力，还学会了观察和思考，拥有创造力，建立了积极的学习心态，让成长和素养共生。