□ 峨眉山市第三小学校 李智慧

《义务教育课程方案（2022版）》中明确指出：以学科大概念为核心，整体深入理解教材与系统把握目标。倡导开展跨学科主题式、项目化等综合性学习，加强知识间内在逻辑关系，促进学生主动、深入学习，帮助学生形成一个完整的知识体系。因此，探索单元整体教学，促进教、学、评一体化，将是我们今后课改的一个着力点，也是落实课改的一条新路径。

统编版教材是由大主题组块所构成，单元以群为主体，形成单元学习任务，不管目标是单元任务还是学习群，都明确指向整体教学，都在倡导进行单元整体教学。现在，一线老师已经有了对大单元教学要注重从整体视角进行解读的意识，但如何进行整体教学，笔者对单元整合教学的方式，也进行了初步的实践与探究。

一、自然方式

以教材编排的原有顺序作为单元学习内容。统编版教材本身而言，采用“人文主题”与“语文素养”双线组织单元结构，双线并行，让核心素养任务化、实践化。这就为设计单元整体教学提供了方便和可能。而有些单元就适合按教材编排的原有顺序作为学习内容。

四年级下册第六单元以“成长”为主题编排了《文言文二则》《小英雄雨来》《我们家的男子汉》《芦花鞋》四篇课文。本单元语文要素是学习把握长文章的主要内容。而本单元几篇长课文，编者在编排教材时有意体现了对知识技能的阶梯性训练。

《小英雄雨来》一课中，进行“读中感悟”。首先渗透“每读完一部分，停下来想一想”的学习策略。让学生通过泡泡语中的提示，思考各部分的主要内容。然后，逐步渗透“用自己的话归纳小标题”的学习策略，并使用课后练习作支架，通过模仿实例用自己的话来归纳小标题。

《我们家的男子汉》一课中可以进行“改中拓展”。首先，用文中小标题引发思维碰撞。你可以换一个方式为文章设小标题吗？接着通过同伴合作的方式给课文各部分换小标题，在讨论、交流、展示、评价中，梳理总结出加小标题的方法。如引用文中原话、概括关键词、用自己的话概括等。

《芦花鞋》一课则可进行“创中提升”。选择学生最感兴趣的方法为课文每一段加小标题，借助学习单，先由学生自己独立完成，再小组交流后全班展示。看谁的思维方式最有创造性，同时也注意纠正最容易发生的问题，进而掌握知识技能。

二、重组方式

将单元内的所有知识点打通，揉成一个整体，再按照大概念教学的需要，进行重新编排与组合后的单元学习内容。对于单元内课文，可以将题材、表达方法、表达情感等有相似之处的文本，采取勾连的方法，瞄准它们的相似点进行整合教学。

四年级下册第五单元教学时，教师依据学情，遵循“弱水三千只取一瓢饮”，紧扣语文要素“写清游览顺序”，进行适当取舍。在教学中，打破习作教学与阅读教学之间的壁垒，通过单元整体教学理念，从经典课文中寻求表达的“他山之石”，再在“初试身手”中找到表达的“练武之地”，最终习得本单元习作的写作密码。

（1）学习第一篇例文《记金华的双龙洞》，了解作者的游览顺序，发现过渡句的表达特点，初探移步换景的写作妙招。

（2）同时阅读后两篇例文《颐和园》《七月的天山》，提取表示顺序的过渡句，理清作者的游览顺序。比较学习几篇例文，探究表示游览顺序的语句的特点。

（3）借助交流平台，提炼整合形成“移步换景 自然过渡”的习作要领。

（4）根据学生实际情况，我们把教材中初试身手的内容调整成“乐山大佛景区”旅游路线图。学生运用方法，完成“初试身手”中的写清游览顺序这一目的。

三、拓展方式  

针对学情，依着单元大概念进行教学内容的拓展，可以是教材内各个学段相关知识点能力点的序列补充，可以是教材外学习资源中、其他学科中、社会生活中进行拓展，以拓宽学生的视野，使学生更加全面深入地理解并形成单元大概念，实现教学内容的系统化与结构化。

四年级上册第三单元，其语文要素是“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”。在开展任务三：“学表达”的活动中，教师紧扣议题“体会用词准确生动”精心组文：《爬山虎的脚》《海上日出》《放风筝》《题李凝幽居》，采取了一篇带多篇的阅读方式，让学生明白运用准确、生动的动词，能将人和物描写得更有活力有灵气，让文本变得更有生命。

（1）学生学习第一篇例文《爬山虎的脚》，初步了解作者用词的准确性和生动性。

（2）同时学习《放风筝》《海上日出》两篇文本，通过“读—一圈—一思——聊”四个环节，循序渐进地引导学生有梯度地品味动词，探寻动词在表达上的特点与作用。

（3）通过对比、统整，进一步让学生了解动词的不同特性和用法，帮助学生归纳梳理知识，形成知识结构化。

（4）学生根据动词的运用技巧，展开丰富的联想，尝试运用恰当的动词进行场景描写。

但在实际教学中，三种重构方式又往往会相互交织。在每个单元的单元导读课中老师们往往会带领学生整体的把握学习内容，整合教学整个单元的生字词或勾连语文园地中相关联的学习内容；在阅读课教学中可以依着单元目标勾连相关文本，进行循序渐进的阅读或对比阅读或拓展阅读，使学生更加全面深入地理解文本并形成单元大概念；在成果分享课时，可以创设情境，跨学科进行项目化的综合性学习，引导学生在实际活动和真实问题解决中深入学习，使语文核心素质更有效的落地。

综上所述，笔者认为单元整体教学不仅仅是一种教材的编排方式，更是一种有效的教学模式。我们课题组老师将继续探寻单元整体教学，立足系统思维，着眼整体建构，在教学中呈现教学内容分布从单篇到单元的有序性，体现单元核心学习要点逐步推进的层级性，让学生的学习真实发生，让学生的成长看得见。