■太原市万柏林区第三中学校 庞蕾

摘要：在“双减”政策推动下，传统英语写作课堂亟需转向以学生为主体的高效教学模式。本文基于成长共同体的理论框架，结合初中八年级英语写作教学实践，探讨如何通过组内异质、组间同质的分组策略，激发学生写作兴趣，提升写作能力。研究通过实证案例分析，验证了成长共同体在减少学生畏难情绪、优化写作流程、促进合作学习等方面的显著效果，为“双减”背景下英语写作教学改革提供实践参考。

关键词：“双减”政策；成长共同体；英语写作教学；初中英语

一、引言：“双减”政策与英语写作教学的提质诉求

2021年《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的出台，明确提出“减负增效”的核心目标。英语学科作为语言应用类课程，其写作教学长期面临“高投入、低产出”的困境：学生因畏难情绪消极应对，教师因批改压力简化流程，最终导致写作沦为应试工具（王磊，2022）。在此背景下，如何通过教学模式创新实现“课堂提质”，成为关键命题。成长共同体（Learning Community）作为一种以合作探究为导向的学习组织形式，能够通过组内互助与组间竞争，重构写作课堂的师生角色，契合“双减”政策对高效课堂的诉求。

二、困境剖析：初中英语写作教学的现实挑战

（一）学生维度：畏难情绪与能力断层

以八年级学生为例，尽管其已掌握基础词汇与语法，但写作中普遍存在“三怕”现象：怕构思、怕表达、怕修改。调查显示，72%的学生认为英语写作“枯燥且困难”（张华，2021），且写作内容多局限于模板化句式，缺乏逻辑性与创造性。

（二）教师维度：教学碎片化与评价低效

现行教材中，写作任务常附于单元末尾，教师因课时紧张常将其压缩为课后作业，缺乏系统化指导。此外，传统“学生写-教师改”的单向评价模式仅关注表层错误（如语法、拼写），忽视对学生思维过程的引导，导致写作训练陷入“机械重复”的怪圈。

三、破局之道：成长共同体的构建原则与实施路径

（一）理论依据：社会建构主义与差异化教学

维果茨基的“最近发展区”理论强调，同伴协作能有效缩小个体能力差异（Vygotsky，1978）。成长共同体通过”组内异质、组间同质”的分组，成长共同体以6人为一组，涵盖高、中、低三个层次学生，实现优势互补，为差异化写作教学提供载体。

（二）实践步骤：从分组到评价的闭环设计

1.科学分组：依据成绩、性格、性别等维度动态调整，确保每组具备多元能力结构。

2.任务驱动：围绕与学生的生活和学习实际，创设主题和情境，激发表达欲望。

3.思维可视化：通过小组协作绘制思维导图，明确写作框架与逻辑脉络。

4.互评优化：制定评价表，组内互评后精选范文进行全班展示。

四、实践案例：成长共同体在写作课堂中的具体应用

（一）课堂设计：以八下“Unit 4 Talk about your problems in your life and find the correct solutions”为例。

1.情境导入：播放关于同学们在生活和学习中遇到很多困难的的短片，引导学生讨论”What problems do you have in your daily life?”，其他组员可给出解决这些问题的方法。在讨论期间组长记录关键词，组员就给出的建议进行评论和分析。

2.框架构建：各组依照记录的关键词引导组员梳理写作脉络并制成思维导图。

3.任务分配：每个组员根据组长分配的任务完成写作初稿，并自行检语法错误、句式构成及文章结构。

4.写作与互评：学生独立完成初稿后，组内依据评价表提出修改建议。评价表包括内容与主题、结构与组织、语言运用、逻辑思维、创新思维等方面。

5.成果展示：根据评价表，评选最佳小组范文，并整合成问题解决建议书，增强写作的现实意义。

（二）成效分析：数据对比与质性反馈

实施一学期后，实验班（N=55）写作平均分提升15.3%，且85%的学生表示“更愿意参与课堂讨论”。质性访谈中，学生反馈：”小组合作让我更有信心表达想法”（S12），教师亦指出：“批改负担减轻，学生互评质量显著提高”。

五、反思与展望：成长共同体的优化方向

1.动态调整机制：定期重组小组以避免固化，引入“角色轮换制”，转换组长、记录员、汇报员的角色，提升每个学生的参与度，调动其学习的主动性和积极性。

2.AI技术赋能：教师可利用AI批改工具（如“句酷批改网”）辅助语法纠错，学生也可利用其他AI工具进行美文鉴赏和学习，这样既可以释放教师精力至思维指导，也可激发学生学习写作的兴趣。

3.家校协同：通过线上平台展示学生作品，鼓励家长参与评价，构建多维评价系统，有助于学生、家长、学校“三位一体”学习体系的构建和运用。

结论：成长共同体的应用，不仅响应了“双减”政策对课堂质效的双重要求，更通过合作学习重塑了英语写作教学生态。未来需进一步探索其与跨学科融合、信息技术深度融合的可能性，为培养具有批判性思维与协作能力的英语学习者提供持续动力。

参考文献

1.王磊.(2022).“双减”背景下初中英语教学改革路径探析.《基础教育研究》,39(5),45-49.

2.张华.(2021).初中生英语写作焦虑现状及对策研究.《外语教学与研究》,28(3),112-117.

3.Vygotsky,L.S.(1978).*Mind in Society*. Harvard University Press.