浅谈综合实践活动的有效评价 2016-05-04 叶胜平
□ 贵州省清镇市红枫四小教育集团 叶胜平
【摘要】： 综合实践活动课程是一门自主性的课程，强调在尊重学生的兴趣、爱好的同时注重发挥学生的自主性。学生综合实践活动的过程是一个在教师的有效指导下自主学习、自主实践、自主反思。活动中的有效评价不仅能激发学生活动的兴趣，还能促进教师的专业化成长。
【关键词】：综合实践活动 激励化 夸张化 形象化
由于综合实践活动是一门生成性的课程，由师生双方在其活动展开过程中逐步建构生成的课程，随着实践活动的不断展开，学生的认识和体验不断深化，创造性的火花不断迸发，新的活动目标和活动主题将不断生成。为此，其评价应重视学生活动过程的评价，突出对学生活动体验和收获的评价；即使最后结果按计划来说是失败的，也应从学生获得了宝贵经验的角度视之为重要成果，肯定其活动价值，营造其体验成功的情境。
由于综合实践活动课程是一门新增课程，理念的把握不准与实践经验的确失，使得我们把简单的成果展示课替代表现性评价的误区。而对表现性评价理解的偏差，只是请学生以表演的形式进行成果汇报，忽略了课堂评价的反馈与促进作用， 所以，我尤其注重课堂的评价，其中教师的评价尤为重要，评价中教师的语言直接影响学生参与兴趣。例如，我在以”动画片”为主题生成课中，（注：送课下乡）两个学校的学生所侧重的重心就不一样。其中一所学校的学生关注的是自己与动画片的关系，因而主题确定为《小学生与动画片》；而另一所学校的学生由于知识面较窄，视野不够广阔，最终把主题确定为《我喜爱的动画片》由于这两堂课均为送课下乡，在不同的学校得到不同研究主题。无论他们选择什么样的主题，只要能说出合理的理由，并且能确定研究的小课题，我均给予赞赏。对于能说出其课题价值的学生，大加赞赏。尤其在分析“动画片的出处和制作”时 ，我毫不吝啬我的语言。我说：“你们就是中国未来的动画大师。”“中国的动画肯定能胜于世界。”等等激励性的语言，激发学生的研究兴趣。虽然这两个主题都与预设偏颇，但我能根据学生实际经验，自身条件选择实践主题，应该更具科学性。我尊重学生的选择，而不是强加给学生主题，让学生被动地去参与。活动中更多地关注人的发展。在整个过程中，我始终以学生为主，教师点拨为辅，关注学生实践的过程。在课堂上，我对学生采用激励性的评价方式，常常说的是：“你真棒！”“你的回答真精彩！”“你的语言表述真完整！”“你的问题与主题联系非常紧密，值得我们关注。”“你分析得真透彻！”通常情况下，我是不会打击学生的。充分尊重学生，激发学生探究的兴趣。
在主题生成课上，当学生回答问题时，我会注视着学生的一举一动，不时地用不同的表情给予肯定或否定。从我的眼神中可看到期许的目光、赞许的目光、欣赏的目光。同时，我还会赋予幽默生动的动作。我常常把大拇指竖起来，送给学生。在倾听的时候，我会把身体往前倾，拉近和学生的距离。当学生回答欠佳是，我会送上和蔼可亲的微笑。课堂上，我经常会手舞足蹈。因此，我的课堂是生动的、开放的、活泼的，更是趣味十足地。课堂上，学生的小手是此起披伏的，眼睛是发光的，小脸是通红的。在整个过程中，我还尤其地尊重学生，我总会说：“请你回答！”“谢谢，请坐！“这样的评价方式让学生更乐于参与，积极性更高。
在主题生成课中，根据不同的课，我采用不同的道具评价方式，激发学生的参与兴趣。综合实践活动课程在引导中，需要表现性评价手段的多样化。比如，制作笑脸卡片，对表现好的小组在黑板上给予鼓励、表扬，坚持正面教育为主。例如，在《教室环境跟踪》主题生成课上，我就设立这样的评价形式：最佳表达奖、最佳倾听奖、最佳纪律奖、最佳创意奖等等若干奖项，让每一个学生都能感受成功的喜悦，都给学生贴上优秀的标签。在《走进春天》我就制作了与春天有关的各种各样的树叶卡片，只要学生能提出与主题有关的内容，就给予肯定地鼓励。那些精美的树叶，激励着学生积极思考、积极表达。善思、善问融入其中。使整个课堂轻松而又富有活力，对于主题的生成具有促进作用。在《拖拉现象》的主题生成课上，我设计了动物头饰作为评价方式，学生也充满了激情。而在《动画片》这一生成课上，我则用卡通动画人物作为奖励机制，既与主题相符，又更激发学生的探究欲望。 综合实践活动作为一门着眼于学生发展的新型课程，与其他课程一样，需要评价来判定学生是否在课程学习期间取得了进步与发展。但在实践进程中，由于受传统的课程评价的制约，许多教师会有两种极端的观点：一是不需要评价。认为综合实践活动课程非考试科目，则认为该课程就不需要评价；二是不能用正确的评价方式。认为综合实践活动课程进入常态化实施领域，关键就取决于其是否能如语文、数学学科那样能在纳入期末试卷考试范畴。我以为，综合实践活动作为一门与传统学科课程有着显著区别的综合性、实践性、开放性课程。其评价价值趋向、评价理念、评价方式都有其独特之处。
总之，通过综合实践活动评价的研究，让我深深体会到教育者的职责：教师这个人类灵魂的工程师，就是要铸师爱、树师魂，就要做一个“明”师。明白自己在做什么，明白自己怎么做。当回望桃李三千时，不是数量上的多少，而是这桃李树上个个都晶莹透亮，硕果累累。真正不辱世人对教师的赞誉：“四度春风化绸缪，几番秋雨洗鸿沟。黑发积霜织日月，粉笔无言写春秋。蚕丝吐尽春未老，烛泪成灰秋更稠。春播桃李三千圃，秋来硕果满神州。”
【关键词】：综合实践活动 激励化 夸张化 形象化
由于综合实践活动是一门生成性的课程，由师生双方在其活动展开过程中逐步建构生成的课程，随着实践活动的不断展开，学生的认识和体验不断深化，创造性的火花不断迸发，新的活动目标和活动主题将不断生成。为此，其评价应重视学生活动过程的评价，突出对学生活动体验和收获的评价；即使最后结果按计划来说是失败的，也应从学生获得了宝贵经验的角度视之为重要成果，肯定其活动价值，营造其体验成功的情境。
由于综合实践活动课程是一门新增课程，理念的把握不准与实践经验的确失，使得我们把简单的成果展示课替代表现性评价的误区。而对表现性评价理解的偏差，只是请学生以表演的形式进行成果汇报，忽略了课堂评价的反馈与促进作用， 所以，我尤其注重课堂的评价，其中教师的评价尤为重要，评价中教师的语言直接影响学生参与兴趣。例如，我在以”动画片”为主题生成课中，（注：送课下乡）两个学校的学生所侧重的重心就不一样。其中一所学校的学生关注的是自己与动画片的关系，因而主题确定为《小学生与动画片》；而另一所学校的学生由于知识面较窄，视野不够广阔，最终把主题确定为《我喜爱的动画片》由于这两堂课均为送课下乡，在不同的学校得到不同研究主题。无论他们选择什么样的主题，只要能说出合理的理由，并且能确定研究的小课题，我均给予赞赏。对于能说出其课题价值的学生，大加赞赏。尤其在分析“动画片的出处和制作”时 ，我毫不吝啬我的语言。我说：“你们就是中国未来的动画大师。”“中国的动画肯定能胜于世界。”等等激励性的语言，激发学生的研究兴趣。虽然这两个主题都与预设偏颇，但我能根据学生实际经验，自身条件选择实践主题，应该更具科学性。我尊重学生的选择，而不是强加给学生主题，让学生被动地去参与。活动中更多地关注人的发展。在整个过程中，我始终以学生为主，教师点拨为辅，关注学生实践的过程。在课堂上，我对学生采用激励性的评价方式，常常说的是：“你真棒！”“你的回答真精彩！”“你的语言表述真完整！”“你的问题与主题联系非常紧密，值得我们关注。”“你分析得真透彻！”通常情况下，我是不会打击学生的。充分尊重学生，激发学生探究的兴趣。
在主题生成课上，当学生回答问题时，我会注视着学生的一举一动，不时地用不同的表情给予肯定或否定。从我的眼神中可看到期许的目光、赞许的目光、欣赏的目光。同时，我还会赋予幽默生动的动作。我常常把大拇指竖起来，送给学生。在倾听的时候，我会把身体往前倾，拉近和学生的距离。当学生回答欠佳是，我会送上和蔼可亲的微笑。课堂上，我经常会手舞足蹈。因此，我的课堂是生动的、开放的、活泼的，更是趣味十足地。课堂上，学生的小手是此起披伏的，眼睛是发光的，小脸是通红的。在整个过程中，我还尤其地尊重学生，我总会说：“请你回答！”“谢谢，请坐！“这样的评价方式让学生更乐于参与，积极性更高。
在主题生成课中，根据不同的课，我采用不同的道具评价方式，激发学生的参与兴趣。综合实践活动课程在引导中，需要表现性评价手段的多样化。比如，制作笑脸卡片，对表现好的小组在黑板上给予鼓励、表扬，坚持正面教育为主。例如，在《教室环境跟踪》主题生成课上，我就设立这样的评价形式：最佳表达奖、最佳倾听奖、最佳纪律奖、最佳创意奖等等若干奖项，让每一个学生都能感受成功的喜悦，都给学生贴上优秀的标签。在《走进春天》我就制作了与春天有关的各种各样的树叶卡片，只要学生能提出与主题有关的内容，就给予肯定地鼓励。那些精美的树叶，激励着学生积极思考、积极表达。善思、善问融入其中。使整个课堂轻松而又富有活力，对于主题的生成具有促进作用。在《拖拉现象》的主题生成课上，我设计了动物头饰作为评价方式，学生也充满了激情。而在《动画片》这一生成课上，我则用卡通动画人物作为奖励机制，既与主题相符，又更激发学生的探究欲望。 综合实践活动作为一门着眼于学生发展的新型课程，与其他课程一样，需要评价来判定学生是否在课程学习期间取得了进步与发展。但在实践进程中，由于受传统的课程评价的制约，许多教师会有两种极端的观点：一是不需要评价。认为综合实践活动课程非考试科目，则认为该课程就不需要评价；二是不能用正确的评价方式。认为综合实践活动课程进入常态化实施领域，关键就取决于其是否能如语文、数学学科那样能在纳入期末试卷考试范畴。我以为，综合实践活动作为一门与传统学科课程有着显著区别的综合性、实践性、开放性课程。其评价价值趋向、评价理念、评价方式都有其独特之处。
总之，通过综合实践活动评价的研究，让我深深体会到教育者的职责：教师这个人类灵魂的工程师，就是要铸师爱、树师魂，就要做一个“明”师。明白自己在做什么，明白自己怎么做。当回望桃李三千时，不是数量上的多少，而是这桃李树上个个都晶莹透亮，硕果累累。真正不辱世人对教师的赞誉：“四度春风化绸缪，几番秋雨洗鸿沟。黑发积霜织日月，粉笔无言写春秋。蚕丝吐尽春未老，烛泪成灰秋更稠。春播桃李三千圃，秋来硕果满神州。”
