学会等待 2016-10-14 吴冬岚
□ 稷山县教科局幼教股 吴冬岚
等待是一种符合自然界生物生长规律的等待。
尝过东北大米的人都知道它颗粒饱满、口感细腻。相比之下，南方大米只能用味同嚼蜡来形容了。两者之所以有如此大的差别，恐怕是东北大米生长期长，而南方大米生长期短的缘故吧。其实生长期长的似乎都比生长期短的质量更优。小时候，我就常常好奇地问爸爸：“为什么小麦面比玉米面好吃？”爸爸风趣地告诉我：因为小麦在生长期中会过年的缘故。长大后，我才慢慢悟出：是因为小麦的生长期比玉米的生长期长的缘故吧。
儿童的天性，能力的生长有一定的程序，正如农作物的成熟要经过一定的时间、阶段一样，如果不重视儿童生长的需要及时机“急于得到生长的结果，以至忽视了生长的程序。”必然会导致“拔苗助长”的不良后果。
20世纪初，美国著名教育家杜威说过，人的成长是各种能力慢慢生长的结果。20年前，意大利幼儿教育家马古齐也说过，我们非常留意和尊重幼儿的时间，给予幼儿所需的时间，我们真的需要放慢脚步。就是说我们应该等待儿童。我们应怎样学会等待呢？下面，结合我在家庭教育和幼儿园教育教学中的一些事例和大家一起来分享。
一、等待，让孩子学会尝试一岁半的外甥女佳佳很是可爱，晚饭后一家人坐在客厅聊天，佳佳跑来跑去忙的不亦乐乎。这时，舅舅进门了，我急忙告诉佳佳：“快去帮舅舅拿拖鞋。”孩子很乐意的向卫生间跑去，在客厅通向卫生间的门厅口有一台阶，孩子很轻松的上去了，转脸一手提一只拖鞋走了出来，到了台阶前。上去时空着手很轻松，这回可怎么下台阶呢？婆婆看见了要去帮忙，我急忙拦住婆婆，我们耐心地站在一旁看着孩子。只见佳佳犹豫了一会后，把两只鞋子先放在地板上，然后转身自己先爬下台阶，再拿起拖鞋交给了舅舅。我在一旁给予了孩子爱的鼓励，“佳佳真棒！”孩子露出了开心的笑容。
从这件生活中的小事可以看出：孩子有他自己的思维方式，只有我们的等待才能给予孩子尝试的机会。如果我们急着去帮助孩子，却恰恰阻碍了孩子的发展，没有尝试就不会留下成长的足迹。
试想一下，我们在教育子女的过程中是否有过这些失误：吃饭时，怕孩子弄脏衣服而不让孩子自己动手；早上起床怕迟到你来给孩子穿衣服；上下楼梯怕孩子跌倒而抱起他；怕孩子跟小朋友争抢玩具而不让孩子出去玩等等。现在的父母过多的包办，正是阻碍孩子发展的绊脚石。因此，我们应学会等待，让孩子去尝试吧！
二、等待，意味着尊重
《幼儿园教育指导纲要》第一章总则第五条指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。
在幼儿园带中班期间，班里有位晨晨（这里是化名）小朋友，孩子四岁了还不敢自己上下楼梯。每天户外活动总是躲在教室的角落里不敢出去，看到孩子渴望而无助的目光，我走上前轻轻的拉住晨晨的手说：“老师带你去，”孩子胆怯的伸出小手，和我一起走出了活动室。走到楼梯口时，孩子下意识的停住了脚，小手紧紧的握住我，我意识到了他的胆怯，便蹲下来对着晨晨说：你一定行，老师拉着你一起走。我特意抓紧了孩子的手，在我的鼓励下孩子迈开了脚步，参与了第一次的集体活动。有了第一次的尝试，孩子渴望的心情更加强烈了。每次户外活动时，晨晨总是站在我跟前，期待着我的帮助，我每次都很乐意的帮助了他。随着时间的推移，我从牵着晨晨的两只手变成一只手，再到一根手指头，我感觉到了晨晨的进步。班上的小朋友看到我很喜欢跟晨晨在一起后，也乐意和晨晨玩了，一个学期过后，晨晨不再依赖我了。活动时，总有几个小朋友主动拉上晨晨，他们在一起嬉戏玩闹，晨晨 的脸上终于露出灿烂的笑容。
虽然晨晨其他方面的发展也不及其他孩子，但因为我的尊重，孩子们之间少了歧视，多了团结互助。因此作为一名教育工作者，一定要尊重孩子，关注个体差异，我们不能要求孩子整体步调一致的发展，等待有特殊需要的孩子必不可少！
三、等待，留给孩子探索的时间
曾在一篇短文中看到，一位美国教师上的“蚯蚓”课。一上课就让幼儿到教室后面去捉“蚯蚓”，捉了蚯蚓的孩子兴致高昂，纷纷做着各种尝试，并把自己的发现告诉了老师。老师听后总是简短、肯定而又真诚的赞赏幼儿。
有一个孩子把蚯蚓放在口中对老师说，他在尝蚯蚓的味道，老师听后马上说：“你真勇敢，你做了连老师都不敢做的事，我要向你学习。”《纲要》第三部分第十条明确指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。
每个孩子都有自己的思维，他们会根据已有的生活经验和所获得的知识展开丰富的想象。记得儿子刚刚上中班时，一次跟我回家的路上问我：“妈妈，我属什么呀？”我答：“你属鸡呀。”儿子问:“妈妈你属什么呢？”我答：“妈妈属猪呀。”儿子不解地说：“奇怪，猪妈妈怎么会生下鸡儿子？”这段对话中我们可以看出：儿子首先知道他一定是妈妈生的，其次就是受故事中人物的限制，认为什么样的妈妈就会生出什么样的宝宝，再次就是受生活经验限制，不知道属性只是一个出生年的代表，所以他才会有这样的问题。儿子的话给了我很多启发：我把握住这次教育机会，给儿子和班里的小朋友讲了有关十二生肖的故事，并一一了解了小朋友的属性，孩子们明白了他们是猴年出生的，12年后，将又会出现一个猴年。
蒙台梭利说过：我听到了，我忘记了；我看到了，我记住了；我做过了，我理解了。只有让孩子们动手做了，给于他们探索的时间，他们才会真正理解。
在我们的幼儿教育中，“等待儿童”的必要性常常被忽视。我们不等儿童成熟，便急于把在成人看来一切有用的知识塞给儿童，我们不等儿童思考，便急于把现成的、可靠的答案告诉儿童，我们不等儿童尝试，更厌烦他们“出轨”，便急于完成心中完美的教学计划，我们不等有特殊能力或特殊需求的个别儿童，便急于维持整体步调一致的活动过程。我们往往忽视了成长过程，而偏重了结果，我们的行为甚至不及一位农民，从播种下种子到庄稼成熟过程中，隔三差五给它们松土、施肥、浇水、锄草。他们没有违背自然物生长的规律，耐心地等待着它们的生长直到丰收。
等待是一种教育策略，等待是一种教育艺术，等待也是一种教育理念;等待是一种尊重，是一种民主，是一种公平，也是一种信任。其实，等待蕴藏在教育教学的各个环节，教育是需要等待的。学生的成长是一个过程，教师的一次次等待，是一段生命中不可复制的幸福与回味，也是教师自己在等待中成长为成熟教师的过程。没有等待的教师是残缺的，没有等待的成长是苍白的，没有等待的学习是无味的，没有等待的学生是无法长大成才的。每个学生告别无知、改变拙劣都需要一个漫长的过程，都需要我们耐心的等待。
在教育教学中，学会等待，又何尝不是一种别样的美丽呢？
让我们都来做一名会等待的教育者吧！相信我们的等待会让每一朵小花精彩绽放！
尝过东北大米的人都知道它颗粒饱满、口感细腻。相比之下，南方大米只能用味同嚼蜡来形容了。两者之所以有如此大的差别，恐怕是东北大米生长期长，而南方大米生长期短的缘故吧。其实生长期长的似乎都比生长期短的质量更优。小时候，我就常常好奇地问爸爸：“为什么小麦面比玉米面好吃？”爸爸风趣地告诉我：因为小麦在生长期中会过年的缘故。长大后，我才慢慢悟出：是因为小麦的生长期比玉米的生长期长的缘故吧。
儿童的天性，能力的生长有一定的程序，正如农作物的成熟要经过一定的时间、阶段一样，如果不重视儿童生长的需要及时机“急于得到生长的结果，以至忽视了生长的程序。”必然会导致“拔苗助长”的不良后果。
20世纪初，美国著名教育家杜威说过，人的成长是各种能力慢慢生长的结果。20年前，意大利幼儿教育家马古齐也说过，我们非常留意和尊重幼儿的时间，给予幼儿所需的时间，我们真的需要放慢脚步。就是说我们应该等待儿童。我们应怎样学会等待呢？下面，结合我在家庭教育和幼儿园教育教学中的一些事例和大家一起来分享。
一、等待，让孩子学会尝试一岁半的外甥女佳佳很是可爱，晚饭后一家人坐在客厅聊天，佳佳跑来跑去忙的不亦乐乎。这时，舅舅进门了，我急忙告诉佳佳：“快去帮舅舅拿拖鞋。”孩子很乐意的向卫生间跑去，在客厅通向卫生间的门厅口有一台阶，孩子很轻松的上去了，转脸一手提一只拖鞋走了出来，到了台阶前。上去时空着手很轻松，这回可怎么下台阶呢？婆婆看见了要去帮忙，我急忙拦住婆婆，我们耐心地站在一旁看着孩子。只见佳佳犹豫了一会后，把两只鞋子先放在地板上，然后转身自己先爬下台阶，再拿起拖鞋交给了舅舅。我在一旁给予了孩子爱的鼓励，“佳佳真棒！”孩子露出了开心的笑容。
从这件生活中的小事可以看出：孩子有他自己的思维方式，只有我们的等待才能给予孩子尝试的机会。如果我们急着去帮助孩子，却恰恰阻碍了孩子的发展，没有尝试就不会留下成长的足迹。
试想一下，我们在教育子女的过程中是否有过这些失误：吃饭时，怕孩子弄脏衣服而不让孩子自己动手；早上起床怕迟到你来给孩子穿衣服；上下楼梯怕孩子跌倒而抱起他；怕孩子跟小朋友争抢玩具而不让孩子出去玩等等。现在的父母过多的包办，正是阻碍孩子发展的绊脚石。因此，我们应学会等待，让孩子去尝试吧！
二、等待，意味着尊重
《幼儿园教育指导纲要》第一章总则第五条指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。
在幼儿园带中班期间，班里有位晨晨（这里是化名）小朋友，孩子四岁了还不敢自己上下楼梯。每天户外活动总是躲在教室的角落里不敢出去，看到孩子渴望而无助的目光，我走上前轻轻的拉住晨晨的手说：“老师带你去，”孩子胆怯的伸出小手，和我一起走出了活动室。走到楼梯口时，孩子下意识的停住了脚，小手紧紧的握住我，我意识到了他的胆怯，便蹲下来对着晨晨说：你一定行，老师拉着你一起走。我特意抓紧了孩子的手，在我的鼓励下孩子迈开了脚步，参与了第一次的集体活动。有了第一次的尝试，孩子渴望的心情更加强烈了。每次户外活动时，晨晨总是站在我跟前，期待着我的帮助，我每次都很乐意的帮助了他。随着时间的推移，我从牵着晨晨的两只手变成一只手，再到一根手指头，我感觉到了晨晨的进步。班上的小朋友看到我很喜欢跟晨晨在一起后，也乐意和晨晨玩了，一个学期过后，晨晨不再依赖我了。活动时，总有几个小朋友主动拉上晨晨，他们在一起嬉戏玩闹，晨晨 的脸上终于露出灿烂的笑容。
虽然晨晨其他方面的发展也不及其他孩子，但因为我的尊重，孩子们之间少了歧视，多了团结互助。因此作为一名教育工作者，一定要尊重孩子，关注个体差异，我们不能要求孩子整体步调一致的发展，等待有特殊需要的孩子必不可少！
三、等待，留给孩子探索的时间
曾在一篇短文中看到，一位美国教师上的“蚯蚓”课。一上课就让幼儿到教室后面去捉“蚯蚓”，捉了蚯蚓的孩子兴致高昂，纷纷做着各种尝试，并把自己的发现告诉了老师。老师听后总是简短、肯定而又真诚的赞赏幼儿。
有一个孩子把蚯蚓放在口中对老师说，他在尝蚯蚓的味道，老师听后马上说：“你真勇敢，你做了连老师都不敢做的事，我要向你学习。”《纲要》第三部分第十条明确指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。
每个孩子都有自己的思维，他们会根据已有的生活经验和所获得的知识展开丰富的想象。记得儿子刚刚上中班时，一次跟我回家的路上问我：“妈妈，我属什么呀？”我答：“你属鸡呀。”儿子问:“妈妈你属什么呢？”我答：“妈妈属猪呀。”儿子不解地说：“奇怪，猪妈妈怎么会生下鸡儿子？”这段对话中我们可以看出：儿子首先知道他一定是妈妈生的，其次就是受故事中人物的限制，认为什么样的妈妈就会生出什么样的宝宝，再次就是受生活经验限制，不知道属性只是一个出生年的代表，所以他才会有这样的问题。儿子的话给了我很多启发：我把握住这次教育机会，给儿子和班里的小朋友讲了有关十二生肖的故事，并一一了解了小朋友的属性，孩子们明白了他们是猴年出生的，12年后，将又会出现一个猴年。
蒙台梭利说过：我听到了，我忘记了；我看到了，我记住了；我做过了，我理解了。只有让孩子们动手做了，给于他们探索的时间，他们才会真正理解。
在我们的幼儿教育中，“等待儿童”的必要性常常被忽视。我们不等儿童成熟，便急于把在成人看来一切有用的知识塞给儿童，我们不等儿童思考，便急于把现成的、可靠的答案告诉儿童，我们不等儿童尝试，更厌烦他们“出轨”，便急于完成心中完美的教学计划，我们不等有特殊能力或特殊需求的个别儿童，便急于维持整体步调一致的活动过程。我们往往忽视了成长过程，而偏重了结果，我们的行为甚至不及一位农民，从播种下种子到庄稼成熟过程中，隔三差五给它们松土、施肥、浇水、锄草。他们没有违背自然物生长的规律，耐心地等待着它们的生长直到丰收。
等待是一种教育策略，等待是一种教育艺术，等待也是一种教育理念;等待是一种尊重，是一种民主，是一种公平，也是一种信任。其实，等待蕴藏在教育教学的各个环节，教育是需要等待的。学生的成长是一个过程，教师的一次次等待，是一段生命中不可复制的幸福与回味，也是教师自己在等待中成长为成熟教师的过程。没有等待的教师是残缺的，没有等待的成长是苍白的，没有等待的学习是无味的，没有等待的学生是无法长大成才的。每个学生告别无知、改变拙劣都需要一个漫长的过程，都需要我们耐心的等待。
在教育教学中，学会等待，又何尝不是一种别样的美丽呢？
让我们都来做一名会等待的教育者吧！相信我们的等待会让每一朵小花精彩绽放！
