浅谈中学教育的探究式学习 2012-08-24 沈敏
□ 太原市第二实验中学 沈敏
摘要 本文综述了对新课程改革中关于学生探究式学习方式的一些认识、实践应用及努力方向。
关键词 新课程改革 探究式学习
在我国大力推行素质教育的背景下，新课程改革在踏实推进，新课程所倡导的探究式学习，重在改变学生的学习方式，使学生主动参与，勤于动手，乐于探究。学生在进行探究式学习的过程中，力图学生在知识、技能、情感态度价值观等方面不断发展。教学过程中，运用创设情景法、问题串教学法等多种模式，激发学生的学习兴趣和思维的潜力，调动学生充满个性思考的积极性，通过自己的合理的逻辑思考设计富有特色的探究方法，并且与同学合作交流，使学生的各方面都得到发展，能力也有所提高，这是时代发展的要求。以下是笔者在教学实践中对培养学生探究式学习方式的一些思考：
一、教师首先应转变观念，树立“生本”思想。
以往的教学方式主要是教师讲，学生听的灌输式教学，没有给学生思考的余地，学生就像复读机似的尽力储存知识，对于知识的背景，运用范围和能解决什么问题，如何解决问题都没有思考和认识，学生学的囫囵吞枣，成了装知识的容器，久而久之，学生的能动激情被消耗，自主意识被淡化，学生习惯于被教授，逐渐丧失了自己发现问题、提出问题、探究问题的能力，这种离开实际生活土壤的空洞知识，没有用武之地。学生学习的兴趣和独立思考的能力也被慢慢消磨掉，造就了所谓高分低能的人，使我们感受不到知识的力量。这是当前教育必须改革的主要方面。
教学实践中，我运用与实际联系的教学情景，激发学生兴趣，发挥他们的探索潜能，引导他们能够发现问题，产生质疑，通过自主思考，与以往知识联系，小组内成员交流讨论，展示学生多元化的解决方法，如：想像、绘画、肢体语言、模拟情景、动手制作等。
二、依据学生个性，培养探究的学习习惯。
根据加德纳教育思想的核心即每个个体都以不同的方式学习，表现不同的智能特点和智能组合。毫无疑问，如果我们忽略了这些差异，坚持要所有的学生用同样的方法学习相同的内容，就破坏了多元智能理论的全部基础。人是充满个性的群体，过去，我们的教育忽略了这一点，因材施教成为空话。对不同的学生要求统一，整齐划一，忽略了每个人的个性差异，使一些学生丧失了发挥自我潜能的机会，学习兴趣也日益下降，而我们看到当今社会越来越需要众多充满个性思维和创造能力的人才，因此，教师应给学生留出自己的时间和空间，使学生个性得以张扬。但学生学习方式的转变需要教师不断引导，这是因为多年来传统教学方式的影响，学生习惯于以教师为主导，思维跟着教师走，局限于教科书的知识范围，也不敢对教材进行评价，不敢越雷池一步，批判性思维的火花逐渐泯灭。有些学生缺乏自信心，一旦自己独立学习竟无从下手，探究问题的意识还在沉睡中。对于这种情况，不能急于求成，教师从学生的意愿、兴趣、目标注意力出发，引导他们把时间、精力、注意力集中在目标上，培养他们的主动性。
三、在探究中掌握方法，培养能力。
新课程理念要求学生学会学习，乐于学习，为培养终生学习的能力奠定基础。因此，教师应研究教学策略。在设计教学内容时，应通过谈话、预习问题等方式了解学生的知识、经验，从社会热点和科技发展事件中设计出符合学生认知的实际问题情景，引起学生探究的兴趣，将知识运用于具体的事例中，采取观察、想象、实验、合作讨论等方法，取长补短，不断反思，在开放的思维活动中生成知识，在检测中加深学生对知识的理解与运用，及时了解学生的学习情况、思维方式，有针对性的纠错、拓展，在有限的课堂教学中，达成目标。
四、发掘学生获取信息、分析信息的能力。
学生的探究活动不应仅仅局限于课堂教学中，而应深入到开放的广阔的空间。打破学科界限，并且通过各种渠道，获取新信息，分析信息，学会质疑，提高自己自觉获取知识的能力，学习研究问题的不同方法，开阔思路，为创新思想的萌芽打下基础。学会从更大的角度思考问题，如：地球、人类社会的发展，学会关心他人，逐步树立正确的人生观价值观，扩大学识，增长才干。这种把学习融入现实社会的探究活动，提高了学生接触社会、了解社会、关心国家大事的责任感和辨别是非的能力，为将来更好地服务于社会奠定基础。
五、通过评价，激励学生不断探求知识。
我们看学生的各方面智能是否有所发展，主要不是通过纸笔测验和考试分数判断，而是看学生在解决具体的实际问题是的表现，看学生能否把所学的知识运用到新的情境中，能否掌握学科特有的思维方式。在教学中，教师应注意学生的各方面表现，探知其中蕴含的内容，进行有效的方法指导，对其擅长的能力予以鼓励，如用格言警句、自我评价等方式；对其弱项给予更多的指导和训练，使学生看到自己的优点，增强自信心，逐渐学会自我学习、自我教育、自我管理、自我发展的目标，成为一个善于独立思考的人。
总之，教师要在教学实践中不断领会新课程理念，不断学习，提高自己的专业素养，善于指导学生进行多元化的探究活动，促进学生的全面发展。
摘要 本文综述了对新课程改革中关于学生探究式学习方式的一些认识、实践应用及努力方向。
关键词 新课程改革 探究式学习
在我国大力推行素质教育的背景下，新课程改革在踏实推进，新课程所倡导的探究式学习，重在改变学生的学习方式，使学生主动参与，勤于动手，乐于探究。学生在进行探究式学习的过程中，力图学生在知识、技能、情感态度价值观等方面不断发展。教学过程中，运用创设情景法、问题串教学法等多种模式，激发学生的学习兴趣和思维的潜力，调动学生充满个性思考的积极性，通过自己的合理的逻辑思考设计富有特色的探究方法，并且与同学合作交流，使学生的各方面都得到发展，能力也有所提高，这是时代发展的要求。以下是笔者在教学实践中对培养学生探究式学习方式的一些思考：
一、教师首先应转变观念，树立“生本”思想。
以往的教学方式主要是教师讲，学生听的灌输式教学，没有给学生思考的余地，学生就像复读机似的尽力储存知识，对于知识的背景，运用范围和能解决什么问题，如何解决问题都没有思考和认识，学生学的囫囵吞枣，成了装知识的容器，久而久之，学生的能动激情被消耗，自主意识被淡化，学生习惯于被教授，逐渐丧失了自己发现问题、提出问题、探究问题的能力，这种离开实际生活土壤的空洞知识，没有用武之地。学生学习的兴趣和独立思考的能力也被慢慢消磨掉，造就了所谓高分低能的人，使我们感受不到知识的力量。这是当前教育必须改革的主要方面。
教学实践中，我运用与实际联系的教学情景，激发学生兴趣，发挥他们的探索潜能，引导他们能够发现问题，产生质疑，通过自主思考，与以往知识联系，小组内成员交流讨论，展示学生多元化的解决方法，如：想像、绘画、肢体语言、模拟情景、动手制作等。
二、依据学生个性，培养探究的学习习惯。
根据加德纳教育思想的核心即每个个体都以不同的方式学习，表现不同的智能特点和智能组合。毫无疑问，如果我们忽略了这些差异，坚持要所有的学生用同样的方法学习相同的内容，就破坏了多元智能理论的全部基础。人是充满个性的群体，过去，我们的教育忽略了这一点，因材施教成为空话。对不同的学生要求统一，整齐划一，忽略了每个人的个性差异，使一些学生丧失了发挥自我潜能的机会，学习兴趣也日益下降，而我们看到当今社会越来越需要众多充满个性思维和创造能力的人才，因此，教师应给学生留出自己的时间和空间，使学生个性得以张扬。但学生学习方式的转变需要教师不断引导，这是因为多年来传统教学方式的影响，学生习惯于以教师为主导，思维跟着教师走，局限于教科书的知识范围，也不敢对教材进行评价，不敢越雷池一步，批判性思维的火花逐渐泯灭。有些学生缺乏自信心，一旦自己独立学习竟无从下手，探究问题的意识还在沉睡中。对于这种情况，不能急于求成，教师从学生的意愿、兴趣、目标注意力出发，引导他们把时间、精力、注意力集中在目标上，培养他们的主动性。
三、在探究中掌握方法，培养能力。
新课程理念要求学生学会学习，乐于学习，为培养终生学习的能力奠定基础。因此，教师应研究教学策略。在设计教学内容时，应通过谈话、预习问题等方式了解学生的知识、经验，从社会热点和科技发展事件中设计出符合学生认知的实际问题情景，引起学生探究的兴趣，将知识运用于具体的事例中，采取观察、想象、实验、合作讨论等方法，取长补短，不断反思，在开放的思维活动中生成知识，在检测中加深学生对知识的理解与运用，及时了解学生的学习情况、思维方式，有针对性的纠错、拓展，在有限的课堂教学中，达成目标。
四、发掘学生获取信息、分析信息的能力。
学生的探究活动不应仅仅局限于课堂教学中，而应深入到开放的广阔的空间。打破学科界限，并且通过各种渠道，获取新信息，分析信息，学会质疑，提高自己自觉获取知识的能力，学习研究问题的不同方法，开阔思路，为创新思想的萌芽打下基础。学会从更大的角度思考问题，如：地球、人类社会的发展，学会关心他人，逐步树立正确的人生观价值观，扩大学识，增长才干。这种把学习融入现实社会的探究活动，提高了学生接触社会、了解社会、关心国家大事的责任感和辨别是非的能力，为将来更好地服务于社会奠定基础。
五、通过评价，激励学生不断探求知识。
我们看学生的各方面智能是否有所发展，主要不是通过纸笔测验和考试分数判断，而是看学生在解决具体的实际问题是的表现，看学生能否把所学的知识运用到新的情境中，能否掌握学科特有的思维方式。在教学中，教师应注意学生的各方面表现，探知其中蕴含的内容，进行有效的方法指导，对其擅长的能力予以鼓励，如用格言警句、自我评价等方式；对其弱项给予更多的指导和训练，使学生看到自己的优点，增强自信心，逐渐学会自我学习、自我教育、自我管理、自我发展的目标，成为一个善于独立思考的人。
总之，教师要在教学实践中不断领会新课程理念，不断学习，提高自己的专业素养，善于指导学生进行多元化的探究活动，促进学生的全面发展。
