□  朔城区第一小学   刘 福

摘要：《数学课程标准》倡导在一定情境下学习数学，体验和理解数学。在教学过程，我们要创设各种有效的教学情境，激发、唤醒、鼓励学生积极思考、主动学习。但是有些教师在课堂教学过程中所创设的情境还是存在一定的问题。那么，我们应该如何创设有效的教学情境？根据自己的教学实践，在数学课堂中创设故事、游戏、问题和实践等几种情境，在教学中运用得比较成功。
关键词：小学数学 情境教学 问题情境 创设
人的思维往往是从问题开始的。学生只有遇到问题，才能主动地去学习。在提供了材料后，提出问题，置学生于问题情境之中，使其处于很想弄懂但又无法弄懂，有所知但并非完全明白的心理状态，从而产生认识冲突，使思维活动由潜在状态进入积极活跃状态。如概念教学中，在概念的抽象、概括时创设问题情境；计算教学中，在新旧知识的连接点、分化点、转化处设问促思；应用题教学中，在揭示数量关系时营造问题氛围等等。总之，创设问题情景，目的是让学生产生惊、奇、疑的状态，从而激发学生强烈的学习动机。问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题思维才有动力；有了问题，思维才有创新。《课程标准》把创设“问题情景”作为教学的重要环节。因此，在教学中教师应根据课程纲要和新课程标准的精神，善于在整个课程教学过程中不断地创设问题情景，使学生的思维总是处于“一波未平一波又起”的积极状态，始终主动地参与教学的全过程。
一、“问题情境”的概念
首先对“问题”概说一下：这里的“问题”不同于“问题解决”中的“问题”，前者包括后者；除此之外，还包括数学概念、数学规律(甚至自然界的规律)以及学生头脑中出现的各种疑问等等，“问题情境”包括以下含义：它是这样一种“气氛”——能促使学生积极主动地、自由地(而非迫于外界压力)去想象、思考、探索，去解决问题或发现规律，并伴随着一种积极的情感体验。这种情感诸如对于知识的渴求，对于客观世界的探索欲望和激情，发现规律的兴奋以及对教师的热爱，等等。不难想象，一成不变的授课模式、干巴巴的讲解、严谨却枯燥无味的教材、太难或太简单而又毫无趣味性的习题是不可能产生什么“问题情景”的；那种令人透不过气来的题海就更不必说了，题海战术之所以摧残人就在于它剥夺了学生想象的权利，压抑着人的情感。为什么要特别强调“情感”呢？现在有学者认为，我们应该把学校教育目标由传统的“知识——能力——情感”模式转变为“情感——能力——知识”模式，即把“情感”作为首要的教育目标。这看似偏激，但确是有感而发：当一名学生从学校毕业后，他所获得的最宝贵的东西是什么？
第一，正确的人生观。第二，终生的求知欲和好奇心。第三，自学的能力。前两条的培养都要涉及到情感问题；培养情感要靠各种“情景”的设置。这也正是近年来人们关注“情景教学”的原因。它是数学概念赖以产生的现实背景。这个“背景”可以是学生的日常生活，也可以是其他学科的相关内容，总之是产生某一数学概念的源头。陈重穆先生在《淡化形式，注重实质》一文中提出，不要把概念放在最前面，这不符合认识规律；要把问题背景放在前面，即在呈现概念之前，首先应呈现与之相关的足够的材料，使数学概念以及数学思想方法从其中自然地产生出来，而不是教师和课本强加给学生的，但在实际教学中，我们讲授理论时往往违背了上述的原则，即砍掉了其源头(现实背景)和形成过程，直接将高度浓缩的概念、定理、方法等呈现给学生，这样一来，虽然提高了教学“效率”，但却模糊了理论产生的来龙去脉，使所授的数学思想即使练了很多应用题，恐也是舍本逐末。
二、创设有效的教学情境应遵循的原则
讲究情境内容的真实性真实性是情境教学最本质的特征。传统的单纯讲授式教学，其最大的不足就是知识从实际应用的情境中剥离出来，成为抽象空洞的概念规则。学生会因为枯燥而厌学。情境教学正是立足于反思传统教学脱离真实生活而建立起来的，它强调按照真实的活动中自主建构知识。可以说，真实性是有效情境教学的生命之所在。教师应该立足于自己的生活、学生的生活，留心收集、积累能设计或利用成为数学教学情境的事件、信息，把生活融入数学教学，使数学教学面向生活。学生看到这些自己熟悉的情境，就自然而然地激起了探究、体验的欲望，从而进入亲身体验的境界。
讲究情境过程的简约性由于教学情境多为某一节课或某一单元的教学内容所设计，所以必须充分考虑教学情境的可操作性及设计、运作教学情境所需花费的时间和精力。过于繁琐复杂的教学情境不仅占用过多课堂教学时间，而且容易造成课堂内容主次不清，扰乱学生的思维，不利于学生的选择性知觉。教师在设计、编制教学情境，制作有关教具、课件时，也要考虑投入产出比，应该选择那些既优化教学又便于操作的教学情境。如果情境教学的运用增加了教师、学生的负担，则不能认为该教学情境的设计是成功有效的。
讲究情境设计的适合性任何情境教学中的情境设计必须适合其面对的学生和教学内容。要根据学生不同的特点，如年龄、城乡生活环境等设计不同的数学教学情境。对低年级的学生宜设计“助兴”式的情境，以提高数学学习的趣味性，促进低龄学生的持续注意；对高年级的学生，则宜多设计对学生的思维有一定挑战性的数学教学情境，为学生提供广阔的思维空间。
另外，适合城市学生的教学情境用在农村学校的课堂教学中，则有可能产生理解障碍；取材于农村生活的教学情境用于城市学生，也可能会降低教学效果。教学情境还要根据不同的教学内容和目标进行设计、选择。事实说明，情境教学要为学生留有探索与思考的空间，使学生的主动性、创造性得到发挥，是十分有效的教学方法。所以，我认为：在小学数学教学中设计的教学情境要遵循简约性、适合性、真实性的原则，密切联系生活实际的教学情境，激发儿童探索数学的兴趣，体验数学的价值和神奇，让学生在数学学习活动的过程中发现问题、解决问题，感受数学的无穷乐趣。
总之，在数学教学中创设问题情景，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以提高学生的“数学思考”和解决问题的能力，使学生更好地体验数学内容的生动、有趣并富有现实意义的特点，了解数学对促进社会进步和发展人类理性精神的作用，使学生在情感态度和能力方面都得到发展，最终达到全面提高学生创新素质的目的。