提高小学数学课堂教学效率的四个因素 2017-04-24 王艳芳
□ 忻州市静乐县新建小学 王艳芳
作为一名小学数学教师，我们考虑的最多的一个问题就是如何提高小学数学课堂教学效率，笔者认为，应把握好以下四个要素。
一、创设生活情境，激发学生的学习兴趣
经过多年的数学教学实践，笔者发现，只有激发小学生学习数学的兴趣，才能让他们产生参与数学学习的动机，从而引导他们学好数学。所以，在数学中，笔者刻意让数学贴近学生生活，适应学生的认知特点，让数学走向生活，让生活走进课堂，将知识与学生的生活经验和情感体验联系起来，使学习真正服务于学生的成长，从而激发了学生学习数学的兴趣。如，学习“元角分的认识”时，可以组织学生模拟超市购物，学习了“最大公约数、最小公倍数”后，可以让学生为自己的小房间考虑购买合适的地砖等。这样，学生就会发现，原来生活中处处有数学，我们时时在用数学，让学生在生活活动中体验到数学的美、感受到数学的趣、领悟到数学的理，从而爱上数学，迷上数学，并灵活运用数学。
二、突出“自学、小测试、精讲巧练”三个环节，优化课堂教学结构
1.自学。要求学生课前按照教师布置的提纲进行自学。上课时，要求学生集中精力听取自己不懂的地方，这样，既提高了学生的自学能力，又提高了听课能力。
2.小测试。每节课开始时，利用5-10分钟进行小测试，检查学生对旧知识的掌握情况，并当堂公布成绩。检查测验的内容一般事先告诉学生，使学困生经过认真准备也能得到满分，让他们体验到成功的欢乐，不断培养学生学好数学的信心。
3.精讲巧练。所谓精讲巧练，就是画龙点睛，将教材的重点、难点、关键点讲透，在掌握概念的基础上，组织学生围绕重点进行多样化练习。精讲是巧练的基础，巧练是巩固加深精讲效果的措施，两者互相促进，为发展学生智力奠定基础。
三、倡导“自主、合作、探究”学习方式，培养学生创新实践精神
在课堂上，我们要注重引导学生动手实践、自主探索与合作交流，让学生在观察、实践、猜测、验证、推理与交流等数学活动中，逐步形成对数学知识的理解和有效学习的策略。我们还可以采取“小组合作学习”的形式，让学生在小组内互相讨论、评价、倾听、激励，在交流中互相启发，在操作中明白算理，在活动中学会合作。同时，坚持做到“三不”：学生能自己说出来的，教师不说；学生能自己学会的，教师不讲；学生能自己做到的，教师不教。尽可能地提供多种机会让学生自己去理解、感悟、体验，从而提高学生的数学认识，激发学生的数学情感，促进学生数学水平的提高。
四、尊重学生的个体差异，促进学生的全面发展
《数学课程标准》提出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”教学中，对于问题的设计、教学过程的展开、练习的安排，我们要尽可能地让所有学生都能主动参与，提出各自解决问题的方法，不能歧视学困生，应看到他们身上的闪光点，多鼓励多表扬，不能以分数衡量学生。同时，我们应该正确对待那些总爱提问题的学生，其实爱提问题是一种可贵的精神。爱因斯坦曾说过：“发现问题比解决问题更重要。”敢于质疑问难，善于提出不同意见，体现了学生对学习的钻研精神和对学习的严谨态度，与知识的本身相比更是我们教育所要追求的目标。如果学生向老师提问没有受到应有的重视，很有可能会影响到学生以后的学习，他也许会从此失去提问的兴趣和勇气，成为一个不善思考的人。相反，如果老师能重视学生的问题，就能保护学生对数学的好奇心，也能让学生在心理上得到尊重，如果展开有关问题的讨论，有时还能帮助大家找到新的思路、有了新的发现。这也要求我们在备课时不仅要备教材，而且要备学生，应该更多地从学生的认识水平出发，不能以自己的思维代替学生的思维，要充分考虑学生可能有的想法，这样才能更好地发挥教师的主导作用。值得注意的是，无论学生的算法是否正确，教师都应该板书出来，再进行评价。因为板书是对学生独立思考习惯的鼓励，是对学生自尊心、自信心的呵护!
五、重视非智力因素的培养，全面转化学困生
大面积提高教学质量的关键，在于促进学困生的转化。而在学困生转化中，非智力因素的培养又是重要的问题，这已为现代心理学的研究和国内外的教改实验所证实。
1.培养学生克服困难的坚强毅力。不同的学生在数学学习的态度和克服困难的毅力方面有着显著的差别。笔者通过几年来的统计发现，约有20％的学生随着知识拓宽和难度加深而对数学学习产生了畏难情绪。所以，对于学生特别是学困生在学习上取得的每一点进步，我们都及时给予表扬，以增强他们学习数学的信心。
2.培养学生严谨的学风。在多年的教学中，笔者发现，为数不少的学生由于粗心大意而影响了成绩的提高。这已成为小学数学教学中亟待解决的一大难题。为解决这个问题，无论是课堂听讲，还是课内练习和课外作业，笔者都作了严格要求，哪怕是一个符号错误也绝不放过，对于部分特别粗心马虎的学生除了严格训练和严格要求外，还针对他们的弱点做了大量耐心细致的思想工作，同时给予具体学习指导，从而培养了严谨的学风，促进了数学教学质量的整体提升。
总之，课堂教学是一个复杂的相互作用的过程，我们教师要不断提高自身业务水平，更要充分调动学生的积极性，激发其学习兴趣，让学生积极主动地参与到教学过程中，这样才能提高课堂教学效率。
一、创设生活情境，激发学生的学习兴趣
经过多年的数学教学实践，笔者发现，只有激发小学生学习数学的兴趣，才能让他们产生参与数学学习的动机，从而引导他们学好数学。所以，在数学中，笔者刻意让数学贴近学生生活，适应学生的认知特点，让数学走向生活，让生活走进课堂，将知识与学生的生活经验和情感体验联系起来，使学习真正服务于学生的成长，从而激发了学生学习数学的兴趣。如，学习“元角分的认识”时，可以组织学生模拟超市购物，学习了“最大公约数、最小公倍数”后，可以让学生为自己的小房间考虑购买合适的地砖等。这样，学生就会发现，原来生活中处处有数学，我们时时在用数学，让学生在生活活动中体验到数学的美、感受到数学的趣、领悟到数学的理，从而爱上数学，迷上数学，并灵活运用数学。
二、突出“自学、小测试、精讲巧练”三个环节，优化课堂教学结构
1.自学。要求学生课前按照教师布置的提纲进行自学。上课时，要求学生集中精力听取自己不懂的地方，这样，既提高了学生的自学能力，又提高了听课能力。
2.小测试。每节课开始时，利用5-10分钟进行小测试，检查学生对旧知识的掌握情况，并当堂公布成绩。检查测验的内容一般事先告诉学生，使学困生经过认真准备也能得到满分，让他们体验到成功的欢乐，不断培养学生学好数学的信心。
3.精讲巧练。所谓精讲巧练，就是画龙点睛，将教材的重点、难点、关键点讲透，在掌握概念的基础上，组织学生围绕重点进行多样化练习。精讲是巧练的基础，巧练是巩固加深精讲效果的措施，两者互相促进，为发展学生智力奠定基础。
三、倡导“自主、合作、探究”学习方式，培养学生创新实践精神
在课堂上，我们要注重引导学生动手实践、自主探索与合作交流，让学生在观察、实践、猜测、验证、推理与交流等数学活动中，逐步形成对数学知识的理解和有效学习的策略。我们还可以采取“小组合作学习”的形式，让学生在小组内互相讨论、评价、倾听、激励，在交流中互相启发，在操作中明白算理，在活动中学会合作。同时，坚持做到“三不”：学生能自己说出来的，教师不说；学生能自己学会的，教师不讲；学生能自己做到的，教师不教。尽可能地提供多种机会让学生自己去理解、感悟、体验，从而提高学生的数学认识，激发学生的数学情感，促进学生数学水平的提高。
四、尊重学生的个体差异，促进学生的全面发展
《数学课程标准》提出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”教学中，对于问题的设计、教学过程的展开、练习的安排，我们要尽可能地让所有学生都能主动参与，提出各自解决问题的方法，不能歧视学困生，应看到他们身上的闪光点，多鼓励多表扬，不能以分数衡量学生。同时，我们应该正确对待那些总爱提问题的学生，其实爱提问题是一种可贵的精神。爱因斯坦曾说过：“发现问题比解决问题更重要。”敢于质疑问难，善于提出不同意见，体现了学生对学习的钻研精神和对学习的严谨态度，与知识的本身相比更是我们教育所要追求的目标。如果学生向老师提问没有受到应有的重视，很有可能会影响到学生以后的学习，他也许会从此失去提问的兴趣和勇气，成为一个不善思考的人。相反，如果老师能重视学生的问题，就能保护学生对数学的好奇心，也能让学生在心理上得到尊重，如果展开有关问题的讨论，有时还能帮助大家找到新的思路、有了新的发现。这也要求我们在备课时不仅要备教材，而且要备学生，应该更多地从学生的认识水平出发，不能以自己的思维代替学生的思维，要充分考虑学生可能有的想法，这样才能更好地发挥教师的主导作用。值得注意的是，无论学生的算法是否正确，教师都应该板书出来，再进行评价。因为板书是对学生独立思考习惯的鼓励，是对学生自尊心、自信心的呵护!
五、重视非智力因素的培养，全面转化学困生
大面积提高教学质量的关键，在于促进学困生的转化。而在学困生转化中，非智力因素的培养又是重要的问题，这已为现代心理学的研究和国内外的教改实验所证实。
1.培养学生克服困难的坚强毅力。不同的学生在数学学习的态度和克服困难的毅力方面有着显著的差别。笔者通过几年来的统计发现，约有20％的学生随着知识拓宽和难度加深而对数学学习产生了畏难情绪。所以，对于学生特别是学困生在学习上取得的每一点进步，我们都及时给予表扬，以增强他们学习数学的信心。
2.培养学生严谨的学风。在多年的教学中，笔者发现，为数不少的学生由于粗心大意而影响了成绩的提高。这已成为小学数学教学中亟待解决的一大难题。为解决这个问题，无论是课堂听讲，还是课内练习和课外作业，笔者都作了严格要求，哪怕是一个符号错误也绝不放过，对于部分特别粗心马虎的学生除了严格训练和严格要求外，还针对他们的弱点做了大量耐心细致的思想工作，同时给予具体学习指导，从而培养了严谨的学风，促进了数学教学质量的整体提升。
总之，课堂教学是一个复杂的相互作用的过程，我们教师要不断提高自身业务水平，更要充分调动学生的积极性，激发其学习兴趣，让学生积极主动地参与到教学过程中，这样才能提高课堂教学效率。
