□  忻州市静乐县爱乐希望小学   杨春芳

《小学语文课程标准》指出，要加强学生的阅读实践，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。的确，通过大量阅读，学生能感知丰厚的感情语言材料，增强语言沉淀，提高读书能力，从整体上增强学生的语文素质，为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。那么，如何培养小学生的阅读能力呢？
一、培养学生的阅读兴趣
兴趣是学生最好的老师，也是学生学好知识的前提。要想提高小学生的语文阅读能力，首先要让学生对阅读产生浓厚的兴趣，这就需要教师采取多种形式来进行教学，变换教学形式来刺激学生对文章的感情，如，让阅读最棒的学生当小老师为大家范读，使学生树立主人翁的意识，建立自豪感；或者开展分角色阅读比赛活动，当然，这种方式的建立要做到统筹兼顾、面面俱到，让每一位学生都参与进来，逐步引导他们“争先恐后”抢着去阅读。这样，把单一的阅读方式置于比赛或游戏中，学生的阅读兴趣自然就提高了。
二、教给学生阅读的方法
1.略读法。略读就是让学生根据学习或习作需要，有选择性地阅读相关篇章或部分，以便学以致用。
2.精读法。精读法就是对文章中的某些重点内容集中精力、逐字逐句、精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要、最基本的手段。对语言流畅、情节生动的文章，教师可以指导学生精读，要求学生全身心投入到阅读中，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。在平时的教学中，我经常告诉学生读课文时一定要真正走进文本，与文本进行交流对话，这样才能得到最真切、最深刻的体会。
3.默读法。默读法就是对所读文章不发音快速地读。这就要求学生在快速浏览中，集中注意力，做出快速的信息处理和消化。默读法能用最少的时间获取较多的信息，这种方法我一般是在学习篇幅较长的略读课文时，或在第一遍感知课文内容时建议学生采用。
4.摘抄评价法。这种阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将最优美的词、句和段摘录下来，或对阅读的重点、难点部分划记号、作注释、写评语。平时就要求学生不拿笔不读书、不动笔不读书，在写画的同时就留下思考的痕迹。另外，还可以鼓励学生将报刊杂志上的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。我在平时的教学中，每学完一篇课文，就给学生勾画一些重点的、精彩的句段，作为课堂作业和家庭作业，让他们抄在本子上，在早读时认真仔细的品读，这样，在日积月累中，既提高了小学生的阅读能力，又丰富了他们的写作素材。
三、让学生学会应用
小学生语文阅读能力的提高，单靠阅读是远远不够的，还需要学会运用和实践，其中最关联的就是写作了，而写日记和写作文就是最好的方法。如果光读不练就显得有点“纸上谈兵”了，这也就是现在好多学生写作水平上不去的一个大原因，他们不是不会阅读，就是会读没有运用，这就要求教师将写作实践当作“硬性任务”——日记和作文来布置了。所谓日记，就是记录每天发生的事情，自己对这件事情的看法、感想，有什么想说的，完全放开手去让学生自主完成，当然，这不代表跟教师就没有关系了，教师的任务就是要巧妙地督促学生去完成这个作业，督促不是查看，这也是现在好多老师犯的一个错误，每天要查看学生的日记，从某个意义上来说这是侵犯“隐私”，导致许多学生不愿意写日记，简单地抄日记。我认为，既然是日记，就要让学生自由发挥，没必要去查看他今天写了什么，写了多少字，一篇优秀的日记只要真挚就行，哪怕只有一行字，哪怕他真的是抄了一段话，只要用心就行，而教师的督促就要用语言、用实际行动去引导学生，哪怕自己也每天写日记，这种潜移默化的影响才是长久的、有效的。在作文引导中，低年级学生刚开始接触的是只看图写话的形式，这就是最简单的作文题目了，教师一定要注重起来，多让学生看图，多进行这方面的训练，不要只局限于单一的语文课本，还可以掺杂其他科目的课本，对语文课而言，这就是最好的课外读本，只看它的图，展开联想，自由发挥，一周一篇，或是两周一篇，只要不间断，就可以与语文阅读的提高相得益彰了；对于中高年级的学生，就得进行大量的作文训练了，这个时候，他们已经具备了初步成文的价值观，面对一个人，可以进行描述，面对一件事，可以写出自己的感受，这就是作文了，这个作文教师是要进行批阅的，学生写得好不好、进步得快不快，很大程度上也受教师批阅的影响，教师的认真批阅是学生进步的动力，一个“优”字，可能会带给学生无限的动力，一个“良”字，可能会使学生产生强烈的求知欲望，但是，万万不可一字全歼。实践证明，优美语句的勾画，错别字词的修正，一段鼓励的批语等，对学生的影响才是最主要的。
总之，让小学生养成良好的语文阅读习惯，养成较强的语文阅读能力，是小学阶段的重要教育内容之一，这不是一朝一夕能完成的，所以，我们教师必须引起重视，要持之以恒地引导和激发小学生的阅读兴趣，培养其良好的阅读和实践习惯，才能不断提高他们的阅读能力。