浅谈在数学活动中培养幼儿的语言表达能力 2012-08-24 白俊萍
□ 岢岚县蒙蒙幼稚园 白俊萍
一、在数学活动中为幼儿创造语言表达机会
《学前教育纲要》指出：“幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的，单靠教师直接的“教”是难以掌握的。教师应充分利用各种机会，引导幼儿积极运用语言行交往”。
一个完整的数学活动通常包括引入、演示操作、介绍小组活动规则、幼儿分组操作和交流评价等环节。在每个环节，教师都可创造语言表达的机会， 引导幼儿进行不同形式的语言表达。
在引入环节，教师可通过提问来了解幼儿的已有经验，激发幼儿的好奇心和进一步探索的欲望。问题抛出后，对那些大部分幼儿都知晓正确答案的问题，教师可让幼儿集体表述；对那些只有部分幼儿能解答的问题，教师可先请个别幼儿回答，再请有不同想法的幼儿分享和交流，最后澄清和评点。
在演示操作环节，教师在引导幼儿观察后，可先请个别幼儿示范操作并用语言描述自己的做法，再请一旁观察的幼儿说说示范者是怎样做的。这样既能加深幼儿对操作规则的理解，又能锻炼幼儿的表达能力。接着，教师可通过提问，帮助幼儿回忆操作流程和每一流程的要求。例如，在小班下学期“发皮球——大小对应排序”活动中，教师可向幼儿提出这样的问题：“今天我们要来发皮球，谁来说一说先要怎么做，再做什么，最后会怎么样。”这样的提问不仅能帮助幼儿记忆，还能帮助幼儿提高思维的条理性。
在幼儿分组操作环节，教师可通过与个别幼儿的对话来了解他们对数学概念和活动规则的理解。通过倾听幼儿的表述，教师可能会发现：幼儿即使得到了同样的操作结果，他们对数学概念的理解水平也可能是不一样的。在每次幼儿操作之后，教师应该围绕所要完成的教学目的和要求与幼儿一起讨论他们的结果，鼓励幼儿之间相互交换意见。例如，学习分类时，在幼儿自行分类之后，请幼儿说一说是怎么分的，为什么这样分。这样，动手和动口相结合，非常有利于幼儿的语言发展。在讨论过程中，教师应是旁观者，不要急于做出肯定和否定，无论是正确还是不正确的意见，教师都要给予积极的评价，鼓励幼儿积极参与。
在小结活动中，教师不要急于帮幼儿小结，而是要幼儿自己把操作获得的经验、结果、总结、归纳出来。例如，在中班幼儿认识三角形之后，幼儿能从提供的大小不同、颜色不同的各种三角形中发现它们的共同特征，并归纳出：“三角形有三条边和三个角”。
在交流评价环节，可通过请个别幼儿介绍心得体会、集体讨论等形式来调动幼儿表达积极性，给予他们反思操作过程的机会，并帮助他们提升活动经验。
二、通过教师语言示范，增强幼儿语言表达能力
1.数学概念的表述要准确、简洁。一个数学活动一般是30分钟左右，讲授新内容的环节一般要5～10分钟，剩下的时间由幼儿分组自由操作。幼儿由于注意力集中的时间相对较短，要想在注意力最为集中的时间里实现教育效果的最大化，教师的教学用语必须简洁明了，冗长的讲述不利于幼儿掌握数学概念、理解操作要求，且容易导致幼儿注意力分散。此外，教师的每句话最好只涉及一个数学概念，因为多个数学概念同时出现会给幼儿的记忆和理解带来一定的困难。
2.通过语言和操作的结合帮助幼儿理解相关的数学概念。幼儿以具体形象思维为主，实际操作有利于幼儿理解和掌握相关的数学概念。教师可以在示范和评价等环节注意用语言来配合自己的操作，在“操作和语言”之间建立起联系，以加深幼儿对操作的印象，并帮助幼儿理解相关的数学概念。
3.可根据不同幼儿的需要提供多样化的语言指导。幼儿的语言表达存在个体差异。语言表达能力强的幼儿能较为准确且完整地表达自己的操作过程和结果，语言表达能力弱的幼儿就需要教师的提示和语言指导了。教师可以根据不同幼儿的需要提供不同的语言指导。例如，对于语言表达流畅的幼儿，教师除了可用语言示范表达操作结果外，还可以用语言再现操作过程以及过程中的想法等。此外，在保证数学概念表述准确的前提下，教师可示范用不同的语言表达同样的操作结果。
三、鼓励幼儿用多种方式进行多样化语言表述
1.鼓励幼儿用多种方式进行语言表述。通过观察，我们发现大部分幼儿在操作时会忘记表达。为培养幼儿用语言表达操作过程和结果的习惯，教师可采取当众表扬、请幼儿在同伴面前演示、给予奖品等方式来鼓励幼儿表达。任何一个习惯的养成都需要坚持，教师不能因为幼儿不习惯表达或不愿意表达而放弃指导，而要通过不断提醒、及时鼓励等策略，逐步促使幼儿形成用语言表达操作过程和结果的习惯。尤其是中大班幼儿的思维方式已经逐步从借助外部语言向借助内部语言发展，因此教师更需要运用多种方式鼓励幼儿用语言表达，不仅可以表达操作结果，还可以表达自己碰到的困难以及操作过程中的想法等。
2.鼓励幼儿进行多样化的语言表述。教师可以鼓励幼儿运用不同的语言表达同样的操作结果。例如，在“按ABC模式排序”活动中，幼儿可以运用两种不同的语言表达方式：“一个红一个黄一个蓝……”“红黄蓝、红黄蓝……”当幼儿自发地运用独特的语言表达方式时，教师应给予肯定并引导其他幼儿向其学习，甚至还可以在幼儿理解的范围内提供符合幼儿年龄特征的多样化表达的范例，鼓励幼儿尝试表达。
一、在数学活动中为幼儿创造语言表达机会
《学前教育纲要》指出：“幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的，单靠教师直接的“教”是难以掌握的。教师应充分利用各种机会，引导幼儿积极运用语言行交往”。
一个完整的数学活动通常包括引入、演示操作、介绍小组活动规则、幼儿分组操作和交流评价等环节。在每个环节，教师都可创造语言表达的机会， 引导幼儿进行不同形式的语言表达。
在引入环节，教师可通过提问来了解幼儿的已有经验，激发幼儿的好奇心和进一步探索的欲望。问题抛出后，对那些大部分幼儿都知晓正确答案的问题，教师可让幼儿集体表述；对那些只有部分幼儿能解答的问题，教师可先请个别幼儿回答，再请有不同想法的幼儿分享和交流，最后澄清和评点。
在演示操作环节，教师在引导幼儿观察后，可先请个别幼儿示范操作并用语言描述自己的做法，再请一旁观察的幼儿说说示范者是怎样做的。这样既能加深幼儿对操作规则的理解，又能锻炼幼儿的表达能力。接着，教师可通过提问，帮助幼儿回忆操作流程和每一流程的要求。例如，在小班下学期“发皮球——大小对应排序”活动中，教师可向幼儿提出这样的问题：“今天我们要来发皮球，谁来说一说先要怎么做，再做什么，最后会怎么样。”这样的提问不仅能帮助幼儿记忆，还能帮助幼儿提高思维的条理性。
在幼儿分组操作环节，教师可通过与个别幼儿的对话来了解他们对数学概念和活动规则的理解。通过倾听幼儿的表述，教师可能会发现：幼儿即使得到了同样的操作结果，他们对数学概念的理解水平也可能是不一样的。在每次幼儿操作之后，教师应该围绕所要完成的教学目的和要求与幼儿一起讨论他们的结果，鼓励幼儿之间相互交换意见。例如，学习分类时，在幼儿自行分类之后，请幼儿说一说是怎么分的，为什么这样分。这样，动手和动口相结合，非常有利于幼儿的语言发展。在讨论过程中，教师应是旁观者，不要急于做出肯定和否定，无论是正确还是不正确的意见，教师都要给予积极的评价，鼓励幼儿积极参与。
在小结活动中，教师不要急于帮幼儿小结，而是要幼儿自己把操作获得的经验、结果、总结、归纳出来。例如，在中班幼儿认识三角形之后，幼儿能从提供的大小不同、颜色不同的各种三角形中发现它们的共同特征，并归纳出：“三角形有三条边和三个角”。
在交流评价环节，可通过请个别幼儿介绍心得体会、集体讨论等形式来调动幼儿表达积极性，给予他们反思操作过程的机会，并帮助他们提升活动经验。
二、通过教师语言示范，增强幼儿语言表达能力
1.数学概念的表述要准确、简洁。一个数学活动一般是30分钟左右，讲授新内容的环节一般要5～10分钟，剩下的时间由幼儿分组自由操作。幼儿由于注意力集中的时间相对较短，要想在注意力最为集中的时间里实现教育效果的最大化，教师的教学用语必须简洁明了，冗长的讲述不利于幼儿掌握数学概念、理解操作要求，且容易导致幼儿注意力分散。此外，教师的每句话最好只涉及一个数学概念，因为多个数学概念同时出现会给幼儿的记忆和理解带来一定的困难。
2.通过语言和操作的结合帮助幼儿理解相关的数学概念。幼儿以具体形象思维为主，实际操作有利于幼儿理解和掌握相关的数学概念。教师可以在示范和评价等环节注意用语言来配合自己的操作，在“操作和语言”之间建立起联系，以加深幼儿对操作的印象，并帮助幼儿理解相关的数学概念。
3.可根据不同幼儿的需要提供多样化的语言指导。幼儿的语言表达存在个体差异。语言表达能力强的幼儿能较为准确且完整地表达自己的操作过程和结果，语言表达能力弱的幼儿就需要教师的提示和语言指导了。教师可以根据不同幼儿的需要提供不同的语言指导。例如，对于语言表达流畅的幼儿，教师除了可用语言示范表达操作结果外，还可以用语言再现操作过程以及过程中的想法等。此外，在保证数学概念表述准确的前提下，教师可示范用不同的语言表达同样的操作结果。
三、鼓励幼儿用多种方式进行多样化语言表述
1.鼓励幼儿用多种方式进行语言表述。通过观察，我们发现大部分幼儿在操作时会忘记表达。为培养幼儿用语言表达操作过程和结果的习惯，教师可采取当众表扬、请幼儿在同伴面前演示、给予奖品等方式来鼓励幼儿表达。任何一个习惯的养成都需要坚持，教师不能因为幼儿不习惯表达或不愿意表达而放弃指导，而要通过不断提醒、及时鼓励等策略，逐步促使幼儿形成用语言表达操作过程和结果的习惯。尤其是中大班幼儿的思维方式已经逐步从借助外部语言向借助内部语言发展，因此教师更需要运用多种方式鼓励幼儿用语言表达，不仅可以表达操作结果，还可以表达自己碰到的困难以及操作过程中的想法等。
2.鼓励幼儿进行多样化的语言表述。教师可以鼓励幼儿运用不同的语言表达同样的操作结果。例如，在“按ABC模式排序”活动中，幼儿可以运用两种不同的语言表达方式：“一个红一个黄一个蓝……”“红黄蓝、红黄蓝……”当幼儿自发地运用独特的语言表达方式时，教师应给予肯定并引导其他幼儿向其学习，甚至还可以在幼儿理解的范围内提供符合幼儿年龄特征的多样化表达的范例，鼓励幼儿尝试表达。
