让学生真正成为阅读教学的主体 2017-09-22 张未芬
□ 忻府区东方红学校 张未芬
在小学的阅读教学中，谁是阅读的主体？这是阅读教学中必须解决的根本性的问题，又如何让学生真正成为阅读的主体呢？
一、精心设计阅读教学目标
教学目标，在整个教学过程中处于核心地位。所以，教师制定教学目标前，应相信自己的学生都能学会，都能达标。制定目标时，教师应在《课程标准》指导下，根据班级学生的学习情况，适度掌握，精心设计每堂课的教学目标。如果目标高了，一部分学生觉得高不可攀，会打击他们的学习信心；目标低了，一部分学生会觉得太简单，没意思，激发不起他们的学习兴趣，不利于调动其学习积极性。在制定教学目标时，既要注意一般训练目标，同时又要考虑到发展目标。对学生进行思想教育，陶冶学生的情操，培养学生理解运用语言的能力，以及良好的学习态度、学习兴趣等，教师都应做到心中有数，立足于具体教学目标，着眼于发展目标。只有这样，才能有效发挥学生的主动性。
二、加强对学生的预习指导
预习是培养自学能力的一个重要环节。教师应循序渐进地提出一些要求，指导运行方法。在课前。要精心设计自学提纲：一要考虑到学生的知识水平，和已经掌握的学习方法，做到难度、深度适当；二要扣紧本教材的训练重点和课文特点，有利于新旧学法的联系。如，教学《花钟》一课时，可设计这样几项要求：1.查字典，联系上下文，自学生字，理解新词；2.观察观察周围花开的时间；3.记下自学中遇到的疑难问题。这样既能激发学生的学习兴趣，又能培养学生的自学能力，真正把阅读的主动权交给学生。
三、要给学生充分的阅读时间
一节课40分钟，合理切割40分钟的这把“刀”，就在教师手中。这就要求教师在课堂上，精讲少讲，把时间留给学生。教师的语言要精炼，设问要有启发性，数量要有合理性。将尽可能多的时间留给学生。要精简提问，即可问不可问的、价值不大的问题坚持不问。学生读书能解决的问题，或切换为读，或以问导读。必须要问的问题，则根据教学的需要和学生思维的特点，调整其出现的顺序、体现提问的层次。具体方法是：根据教学目标，在一篇课文中定好重点段，在重点段中把握重点句，在重点句中抓住重点词。只有留给学生充分的阅读时间，才能让他们潜心读书，促使他们主动地读，专心地读，兴致勃勃地读，让他们在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，从而产生独特的个性化感悟。这样才能真正使教师的主导作用落实在学生主体作用的充分发挥上。
四、要为学生在文本语言与主体直接经验之间架起“桥梁”
我们要尊重学生的主体地位，就是要尊重学生以自己真实的独立的感受和体验，感悟和理解文本的权利。在教学中，要多引导学生阅读文本，发挥他们的想象，如学习《月光曲》一课时，抓住“水天相接”、“波光粼粼”、“霎时间”、“一缕缕”、“波涛汹涌”等词句，通过充溢着优美意境的语言文字想象出《月光曲》的基本旋律。也可以借助移情，让学生走进作者的心灵，把自己的情感与作者的情感融为一体，带着感情去读课文，设身处地地体验作者的情感。有些课文中描述的生活场景是学生熟悉的，或者他们在现实生活中曾经亲身体验过，在阅读教学时，可以通过引起学生的回忆，让学生再次体验文本中蕴含着的生活底蕴往往是丰富多彩的，但对于学生来说，文本所反映的生活是间接的，学生对此没有直觉的经验，这就需要教师启发学生唤醒记忆，借助自己在长期生活实践中积累起来的相似的直觉经验去解读文本的内容。
五、鼓励学生质疑问难，自主探究
质疑问难，不仅能促使学生主动探究，激发他们思维的活跃性，培养他们的求知兴趣，还能使教师了解学生学习上的难点疑点，可以有的放矢地开展教学，提高课堂教学效率，因此，鼓励学生质疑问难，无疑对学生的主动学习，对教师的精妙点拨起着重要的作用。在教学中，要启发学生提出不懂的问题。对于课堂上重点性的、有代表性的问题，教师不要急于告诉学生正确答案，要让他们自己通过读课文有关句子去发现、去探索，也可以通过讨论得到正确答案。要积极鼓励学生通过批判性阅读，培养问题意识，让他们在自主探究的阅读实践中，寻找问题的答案。事实上，学生阅读一篇课文，不应是被动接受型的同构解读，而应是主动批判性的异构解读的问题，实际上是一个不断发现问题、探索问题和解决问题的过程，因此，在阅读教学中教师一方面要营造一个平等、和谐的课堂生态环境，直到学生学会发现问题，敢于提问题，引导学生通过合作探究的方式有效地解决问题，这样做，既可以确保学生的主体地位，又可以充分发挥学生的主导作用。
六、激发学生的阅读兴趣，让学生由“好学”到“乐学”
孔子认为：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，良好积极的情绪状态对学生学习的影响是多么重要，因此，帮助学生进入“乐学”境界是教师的责任。在一堂课中，让要学生达到“乐学”的理想境界，教师就应该将教学内容与学生的兴趣点结合起来。因此，用兴趣来激活学生的思维，是调动学生学习热情的最佳手段。在这个过程中，教师的主导作用，体现在学生主体活动的高涨热情之中。
总之，教师“教”的外因只有通过学生“学”的内因，才能产生作用。因此，我们应该将学生的主体地位，真正落实在阅读教学之中。
一、精心设计阅读教学目标
教学目标，在整个教学过程中处于核心地位。所以，教师制定教学目标前，应相信自己的学生都能学会，都能达标。制定目标时，教师应在《课程标准》指导下，根据班级学生的学习情况，适度掌握，精心设计每堂课的教学目标。如果目标高了，一部分学生觉得高不可攀，会打击他们的学习信心；目标低了，一部分学生会觉得太简单，没意思，激发不起他们的学习兴趣，不利于调动其学习积极性。在制定教学目标时，既要注意一般训练目标，同时又要考虑到发展目标。对学生进行思想教育，陶冶学生的情操，培养学生理解运用语言的能力，以及良好的学习态度、学习兴趣等，教师都应做到心中有数，立足于具体教学目标，着眼于发展目标。只有这样，才能有效发挥学生的主动性。
二、加强对学生的预习指导
预习是培养自学能力的一个重要环节。教师应循序渐进地提出一些要求，指导运行方法。在课前。要精心设计自学提纲：一要考虑到学生的知识水平，和已经掌握的学习方法，做到难度、深度适当；二要扣紧本教材的训练重点和课文特点，有利于新旧学法的联系。如，教学《花钟》一课时，可设计这样几项要求：1.查字典，联系上下文，自学生字，理解新词；2.观察观察周围花开的时间；3.记下自学中遇到的疑难问题。这样既能激发学生的学习兴趣，又能培养学生的自学能力，真正把阅读的主动权交给学生。
三、要给学生充分的阅读时间
一节课40分钟，合理切割40分钟的这把“刀”，就在教师手中。这就要求教师在课堂上，精讲少讲，把时间留给学生。教师的语言要精炼，设问要有启发性，数量要有合理性。将尽可能多的时间留给学生。要精简提问，即可问不可问的、价值不大的问题坚持不问。学生读书能解决的问题，或切换为读，或以问导读。必须要问的问题，则根据教学的需要和学生思维的特点，调整其出现的顺序、体现提问的层次。具体方法是：根据教学目标，在一篇课文中定好重点段，在重点段中把握重点句，在重点句中抓住重点词。只有留给学生充分的阅读时间，才能让他们潜心读书，促使他们主动地读，专心地读，兴致勃勃地读，让他们在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，从而产生独特的个性化感悟。这样才能真正使教师的主导作用落实在学生主体作用的充分发挥上。
四、要为学生在文本语言与主体直接经验之间架起“桥梁”
我们要尊重学生的主体地位，就是要尊重学生以自己真实的独立的感受和体验，感悟和理解文本的权利。在教学中，要多引导学生阅读文本，发挥他们的想象，如学习《月光曲》一课时，抓住“水天相接”、“波光粼粼”、“霎时间”、“一缕缕”、“波涛汹涌”等词句，通过充溢着优美意境的语言文字想象出《月光曲》的基本旋律。也可以借助移情，让学生走进作者的心灵，把自己的情感与作者的情感融为一体，带着感情去读课文，设身处地地体验作者的情感。有些课文中描述的生活场景是学生熟悉的，或者他们在现实生活中曾经亲身体验过，在阅读教学时，可以通过引起学生的回忆，让学生再次体验文本中蕴含着的生活底蕴往往是丰富多彩的，但对于学生来说，文本所反映的生活是间接的，学生对此没有直觉的经验，这就需要教师启发学生唤醒记忆，借助自己在长期生活实践中积累起来的相似的直觉经验去解读文本的内容。
五、鼓励学生质疑问难，自主探究
质疑问难，不仅能促使学生主动探究，激发他们思维的活跃性，培养他们的求知兴趣，还能使教师了解学生学习上的难点疑点，可以有的放矢地开展教学，提高课堂教学效率，因此，鼓励学生质疑问难，无疑对学生的主动学习，对教师的精妙点拨起着重要的作用。在教学中，要启发学生提出不懂的问题。对于课堂上重点性的、有代表性的问题，教师不要急于告诉学生正确答案，要让他们自己通过读课文有关句子去发现、去探索，也可以通过讨论得到正确答案。要积极鼓励学生通过批判性阅读，培养问题意识，让他们在自主探究的阅读实践中，寻找问题的答案。事实上，学生阅读一篇课文，不应是被动接受型的同构解读，而应是主动批判性的异构解读的问题，实际上是一个不断发现问题、探索问题和解决问题的过程，因此，在阅读教学中教师一方面要营造一个平等、和谐的课堂生态环境，直到学生学会发现问题，敢于提问题，引导学生通过合作探究的方式有效地解决问题，这样做，既可以确保学生的主体地位，又可以充分发挥学生的主导作用。
六、激发学生的阅读兴趣，让学生由“好学”到“乐学”
孔子认为：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，良好积极的情绪状态对学生学习的影响是多么重要，因此，帮助学生进入“乐学”境界是教师的责任。在一堂课中，让要学生达到“乐学”的理想境界，教师就应该将教学内容与学生的兴趣点结合起来。因此，用兴趣来激活学生的思维，是调动学生学习热情的最佳手段。在这个过程中，教师的主导作用，体现在学生主体活动的高涨热情之中。
总之，教师“教”的外因只有通过学生“学”的内因，才能产生作用。因此，我们应该将学生的主体地位，真正落实在阅读教学之中。
