□  静乐县西坡崖学区    张保英

阅读是语文教学中的重要组成部分，学生阅读能力培养是语文教学的重要目标，抓好阅读教学是语文教学的关键。新课程对阅读教学提出了新的具体要求：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感；学会运用多种阅读方法；能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界；能借助工具书阅读浅易文言文；九年课外阅读总量应在400万字以上。那么，如何抓好新课程背景下的阅读教学呢？
一、抓住阅读教学的重点
1.要找准阅读的入手点。教师首先就应该给学生找一个良好的阅读入手点，从读“经典”开始。引导学生从经典入手可以培养其高尚的审美情趣，从人生一开始就占据最高点。经典的阅读会影响学生终身的学习和精神的发展。对于小学生来说，其阅读经典有一定的困难，我们可以选择让学生读经典改编成的连环画、故事书，让学生初涉经典，走进经典。
2.要引导学生分析文本中揭示的各种联系。阅读是对文本信息了解的过程，更是再造的过程，阅读过程中，学生可以发现、证实原有的知识和生活经验，并升华经验。如，读《蛇与庄稼》，学生在阅读之前对题目十分难理解，“蛇是一种动物，而且是肉食动物，能和庄稼有什么联系呢？”当读了文章之后，他们不仅学到了蛇可以保护庄稼的知识，还了解了“猫和苜蓿”之间的关系，就连平时没注意的“随地吐痰与健康”之间的关系也理解了，最终确立了“事物之间有联系”的观点。
3.阅读教学中要教给学生一定的技能。要加强语文技能的训练，引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，逐步培养其对语言的基本感知品味能力和综合归纳能力。同时，要引导学生领悟文章的基本表达方法，揣摩文章的表达顺序，把握文章的主旨；指导学生学会精读、泛读、跳读，学习写读书笔记和写读后感。
二、切中阅读教学的关键
1.科学设计教学目标。教学目标的设计要体现语文学习整体性的特点，要将阅读中的知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个方面是浑然一体的三个维度的目标紧密结合起来，不可偏执一端。教学目标的设计必须切合学生发展水平，使学生经过努力可以达到，还要突出学生的学习提高新内容。同时要做到明确、清晰，便于落实、检测。
2.体现师生双方的主动性和创造性。阅读是一种从书面符号中获取和转换信息的过程，其特点是独立性和个体性。阅读教学要从教师教阅读的思路转为学生学阅读的思路。学生是阅读的主体，教师的任务在指导学生的精读，学生遇到读不懂的就给他们点明，遇到实在搞不明白处，就给他们讲解。学生必须靠自己在阅读中边读边想，开启心智，教师要充分认识自读自悟对于培养和提高学习阅读能力的重要性，做到学以学教，因势利导，要与学生有交流对话，有感情交流，有思维碰撞。
3.构建新型语文课堂模式。素质教育强调以学生的发展为本，以促进学生全面发展为基本价值取向。其核心是培养学生的创新精神和创新能力。课程改革强调教学朝着自主学习、合作学习和探究学习的方向发展，改变学生被动接受的学习方式，倡导学生主动参与的探究性学习。阅读教学中，可采用“情境导入→问题导读→分析比较→归纳总结→应用延伸”模式，使学生能够在主体参与中进行学习，极大地调动学生学习的积极性和主动性。
三、着力培养学生良好的阅读习惯
好习惯使人终生受益。阅读教学的终极目标，除了培养学生阅读能力以外，很大程度上是要培养学生的良好的阅读习惯。从另一个角度讲，好习惯实际上就是一种能力。因此，阅读教学应该将习惯的培养作为一项教学目标。
1.培养学生浓厚的阅读兴趣。从小学低年级开始就要渗透阅读教学。阅读的题材、内容是学生们喜欢的，这样学生就乐读。同时，教师要鼓励学生在读中悟，提倡学生在读中设疑，并通过合作学习，或教师指导释疑，当疑问解决后，学生们就会自信、轻松、愉快，这样，学生们在阅读中尝到了乐趣，就会产生阅读的愿望。
2.阅读的内容要多样化。学生虽有了阅读的愿望，但内容单调、枯燥，这样也会扼杀学生阅读的愿望，因此，阅读内容要多样化，小学生除了阅读课本内容以外，还要安排他们多一些课外阅读。不管你采用何种方式，让学生读何种体裁的文章，都应该遵循由浅入深、由易到难的过程和原则，这样小学生才不会望文生“畏”。
3.阅读要有选择性。“书籍是人类进步的阶梯”，引导学生要喜爱读书，但读书一定要读好书，“读一本好书，就是高尚的人在谈活”，此时，心灵才会得到熏陶，会有美好的感受。所谓好书，一定是对自己有帮助的、能够丰富你的知识和陶冶你的情操的书，所以读书应有选择性，不要盲目的见书就读。
4.阅读要常态化。要在长期的教学中潜移默化地感染学生，使他们认识到阅读不仅是一种主要的学习方式，更重要的是要成为一种生活的状态、一种生命存在的需求。诚如人活着就需要阳光空气和食物一样，有益的书籍同样是生活的必需品，是每个人人生成长道路上的营养品。