□ 晋中师范高等专科学校附属学校    孙永昌

作为20 世纪最伟大的教育家、哲学家，杜威在《民主主义与教育》一书中提出了“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验”的持续不断地改造”的著名观点。杜威说生活的过程就构成考虑教育，社会生活的形式之一就是学校，也就是说学校也成了生活的重要组成部分。学校生活一方面要和儿童的日常生活相一致，另一方面要和学校之外的生活相一致。学校应该逐渐成为符合儿童发展的雏形社会。在开展教育教学的过程中，学校必须充分尊重儿童的天性，选用的相关教材以及教学内容都要符合儿童心理发展水平和特点。除此之外兴起于 20 世纪后半期,以平纳（Pinar,W.F）、格鲁梅特(Grumet,M.T.)为代表的生活经验重构课程流派投入了很多的精力来关注儿童，这些学者人为儿童是完整的人，也就是独立存在的个体，他们认为儿童只有作为一个独立存在的个体，才会具有价值、尊严及个性，这应该称为开展教育教学的出发点及其归宿。此流派代表强调学校课程绝对不能仅仅局限于系统化的书本知识，而要高度关照个体当下作为“具体的活生生的存在”的“生活经验”。陶行知先生是我国最早主张教育应该回归儿童的代表，他非常反对我国自“学而优则仕”的科举制度时代形成的功利主义教育观；强烈反对传统观念中强调以牺牲儿童当下幸福生活为条件来谋取未来幸福生活的思想；反对忽视儿童时期生活的价值，否定儿童作为独立生命体存在的状态。
美术教育主张回归儿童生活就是强调注重儿童对美术活动的兴趣、体验等主观感受，而不是刻意的去追求掌握美术知识技能，主要目的就在于力求在生动丰富的活动中让儿童自然而然地去感受美、欣赏美、创造美，这样才达到了教育的目的。因此我们在美术教学的过程中，首要任务就是了解学生的性格特点，充分考虑儿童学习美术的兴趣和爱好，不断丰富儿童的艺术感受和体验，不断挖掘儿童的艺术天性和潜能，充分调动和激发儿童参与美术活动的热情，使得儿童能最大限度的发挥自己美术创作的想象力和创造力。基于这种情况，我们要最大限度地发挥儿童各方面潜能，形成幸福的心理体验，在开展美术教育教学的过程中必须重视儿童生活。杜威在研究中就非常注重将儿童的生活经验纳入到课程内容的选择范围中。他说儿童时代的生活和成人的生活具有同样重要的地位，在课程教学内容中融入儿童生活经验，可以更好地激发儿童学习的兴趣和爱好。近年来新课程改革在不断的深入，人们逐渐形成了新的共识即在课程内容中融入儿童的日常生活经验。
所谓美与不美只是人内心的一种感受体验罢了，这只是一种经历和过程。但是美术教育中的体验就是感悟儿童心境和体验审美，它既可以完全释放儿童的心灵，也能让儿童通过美术语言来表达自己内心的真情实感。杜威曾经就这样说过，教育如果不以儿童的生活为出发点，在很大程度上就会造成浪费。所以我们在开展美术教育教学的过程中，要将教学内容和儿童的生活紧密结合在一起，要始终坚持课堂来源于生活，大自然就是课堂的教学理念，让学生在大自然中感受美。苏霍姆林斯基曾经为低年级老师提出了这样的建议：“在儿童入学前的一年时间内，老师要经常带领儿童去自然界旅行”。把儿童带到大自然中去，那里不仅有鲜明的形象，而且现象之间也有必要的因果联系，带领儿童去欣赏大自然，儿童在欣赏美的事物面前就会感受到惊奇的感觉，同时还会进行思考和分析。所以在美术的日常教学中，美术教育应该改变单向的技能传授和灌输，更加关注儿童的审美体验；应该改变一纸一笔的传统美术教学方式，更多的鼓励儿童走近自然、走近生活。但是现在的现实就是开展美术教学研究不能争取到经费。所以学校的美术老师要注重和学校进行良好的沟通，尽自己的最大努力搞好美术教育教学，这样才能得到学校领导的支持、帮助和理解。在学校条件允许的情况下，美术老师要尽可能地多组织社团活动,在社团活动中，学生们不仅可以获得身心的愉悦，而学生在潜移默化的影响中会更加的热爱美术，热爱生活。陶行知先生曾这样说过，要让孩子在玩中学，学中玩。在美术教学过程中，老师应该营造一个有趣的活动内容和轻松的活动形式，让学生们在玩乐的过程中学习知识，不断开发智力，体会大自然的美，用心感受生活。美术教师要尽可能使用游戏作为教学方法，引导儿童在大自然和游戏的交互过程中释放自己的天性。通过开展游戏，尽可能地将枯燥乏味的课程知识情景化、情境化，这样才会对学生的成长和内在精神世界产生积极的影响。