□  山西省忻州市繁峙县繁城中学　　尹月恒

关键词：初中小说阅读  文体  主人公  语言  情节线索  表演
内容提要：把握小说文体特征的前提下，教师有效引导学生确立主人公，理解语言、把握情节线索、积极参与，珍视学生的阅读感受，既不放任，又有层次有目标的教学，有助于提高学生小说阅读水平。
在初中语文教材中，小说占有相当大的比重，它在初中语文教学中发挥着重要的作用。人教版七年级下册年级语文教材就设置了《最后一课》《社戏》，八年级设置了《芦花荡》《蜡烛》《台阶》《俗世奇人》，九年级更是设置了两个相对集中的小说阅读主题单元：（《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》《心声》） 、（《智取生辰纲》《杨修之死》《范进中举》《香菱学诗》）以及（《陈涉世家》《唐雎不辱使命》）。然而与我们教育者意愿形成鲜明反差的是:学生阅读水平低效，学生小说阅读能力偏低。
阅读小说包含理解和鉴赏两个层次。理解指读懂小说中的词句段及全文大意，鉴赏，指对小说的语言、写作方法、篇章结构等方面有更深入的感受，能从自己的角度鉴别和欣赏它的表现力、思想感情和主题的社会意义，并作出恰当的评价。反思我们的教学，我们大多数教师还对小说这种独特的文学作品的理解仍然停留在传统情景故事的层面上，即看一场电影，也许被感动的痛哭流涕，却始终不明白为什么感动。
笔者认为：把握小说文体特征的前提下，教师有效引导学生确立主人公，理解语言、把握情节线索、积极参与，珍视学生的阅读感受，既不放任，又有层次有目标的教学，有助于提高学生小说阅读水平。
文体是内容和形式的统一。初中学生的小说作品是一种典型的杨晓敏的“小小说”。它 和“长、中小说”相对而言的“短小说”。但是它也具备人物、故事、情节等要素，更重要的是，它还携带着作为小说文体应有的“精神指向”，即给人思考生活、认识世界的思想容量。由于初中小说篇幅短，往往更强调“以小见大”，和中长小说相比，人物更加单纯，细节更加精简，情绪更加简单，时距更加简短，风格更加单纯，语言更加简约。所以，把握文体特征，开展教学阅读十分重要。
一、确立主人公。
小说就是通过塑造人物形象、完整的故事情节以及具体的环境描写来反映广阔的社会生活。而鲜明的人物形象是一篇小说的灵魂，要把握小说的主题，体会小说作者的写作意图，必须把握主人公的命脉。
教师必须教会学生确立小说的主人公。我们可以通过以下途径：主题、情节、题目。例如《蜡烛》一文，小说主要讲述了一位南斯拉夫老妇人冒着生命危险向母亲一样埋葬一位红军战士，并把自己珍藏45年的结婚喜烛点在战士的坟头的故事，歌颂了反法西斯阵营的军民用血肉凝结成的情谊。由此知道南斯拉夫老妇人是小说的主人公。《鲁提辖拳打镇关西》一文，学生理清情节结构，就确定主人公就是鲁提辖鲁达。也可以通过文章的题目确立小说的主人公。例如《孔乙己》等。
二、正确理解语言。
《义务教育语文课程标准》指出：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。品味作品中富于表现力的语言。”叶圣陶反复强调：“不要抽出而讲之。”
教学时，教师应从小说的叙事方式、语言艺术入手，引导学生体验作者的生命情感。教学《孤独之旅》，语言是最直接的思想表白，作者关于孤独的场景、环境和心理的描写生动传神，学生读完了完全可以掌握课文的精神实质。又比如在《孔已己》中，“孔已己排出九文大钱”的“排”字时，我们可以让学生现场试一试“排”的动作和感觉，学生可以轻松领悟出孔已己的心理，悟出作者措词的妙处，了解作者的意图。又如《我的叔叔于勒》文中语言的前后渲染、铺陈和变化，无不服务主题。
三、 准确把握情节线索。
小说情节是主人公和相互关系与特定环境间的生活矛盾的发展过程。通常有开端、发展、高潮和结局，有时前面有序幕，后面还有尾声。着眼于“情节”要素阅读小说，首先是，找出线索，理清情节的来龙去脉。情节从发生到结局，前后是有着某种内在联系的，这种内在联系也就是贯穿在整个作品中的情节线索。例如，《范进中举》，范进原先是一个穷书生，遭到了街坊四邻以及自己老丈人胡屠户的讥笑嘲讽。为了考取功名不惜让自己的妻子母亲饿着肚子，终于，在范进的努力下考到了举人，但是因为不相信这个令人兴奋的消息他竟然神经错乱疯了起来，最终被胡屠户一巴掌打醒，恢复正常。大家对范进的态度发生了巨大的变化，从讥笑嘲讽到奉承恭维。情节线索就是范进中举前后的差异。作者围绕这一中心情节牵动全线,展开了它的艺术画面,让各色人物纷纷登台表演,使学生看到了封建社会腐朽科举制度对读书人的迫害。
还有《我的叔叔于勒》一文，作者就采取了倒叙、插叙，有力铺排情节，看似平铺直叙，实则波澜起伏。在于勒出场前，小说极力渲染于勒在菲利普一家心目中的地位“全家的唯一的希望”、他的信是“家里的福音书”，一家人望眼欲穿，盼望他的归来。在称呼上也是再三斟酌。但是，穷困潦倒于勒的于勒一出现，“全家的唯一的希望”像美丽的肥皂泡那样霎时破灭，有力的批驳了资本主义社会的金钱至上的本质。
四、引导学生积极参与阅读活动
初中学生正处于青春期，活泼好动，表现欲旺盛，想象丰富，有着很强的参与意识。抓住了学生的这一特点，教师可以把表演带进小说的教学之中，以便提高学生的阅读兴趣。例如，《范进中举》一文，抓住范进中举前后范进和乡邻、“胡屠户”的语言行为进行阅读突破，学生进行情景表演，扮演各种角色，说乡邻的话，做“胡屠户”的事情。胡屠户的前倨后恭，乡邻们的趋炎附势，张乡绅的巴结攀亲，学生通过熟读课文，体会人物语言动作的深层思想，兴趣盎然时，封建社会各阶层的病态心理和世态炎凉的现实主题也了然于胸。
例如，鲁迅的《孔乙己》这篇小说中，学生情景剧表演孔乙己到酒店喝酒，众人嘲笑他，孔乙己与之争辩、教写四种“茴”字，分豆给孩子们吃的情节，被举人打断腿、爬到酒店喝酒、谎称是跌断的等情节，表现了孔乙己受欺凌的悲惨命运和爱面子的弱点。
积极参与还表现在，教师抓住小说精彩的细节描写来，组织学生进行理解体验“大品析”“大辩论”，培养学生的想象和联想能力。
初中学生阅读的课本教材小说内容，一般比较浅显易懂。学生在整体感知和理解课文内容的基础上，应该培养初步的鉴赏和感悟、评价能力。读书有两种境界：“入书”、“出书”。“入书”即整体感知课文理解课文，“出书”则是再深入课文。要培养学生这种能力教师要在小说精彩处喝问，要在小说最有无穷想象余地的地方设疑。如《孔乙己》一文的结尾“孔乙己大约的确死了！”“大约的确”是什么意思。如教学《孤独之旅》，曹文轩为什么要“折腾”杜小康？为什么以“孤独之旅”为题？“孤独”难熬，不说“孤独之苦”“孤独之行”，却冠以幸福、愉快的“孤独之旅”。教师要注重学生的个体感受，珍视他们的思想情感，从中启迪学生发现勇敢、乐观地看待生命中的“不幸”的慧眼。
总之，小说教学需要依托文体，教师紧紧围绕人物、情节、环境这三个环节引导学生有效阅读，更要注重“细节”情感阅读，培养鉴赏和评价的阅读能力。只有这样才能有的放矢，收到事半功倍的效果，才能让学生充分体味小说的魅力。