张步全与朔城区八中的办学脉络 2018-01-31 王廉 王洁琼 王洁文
朔城区八中是一所 全日制八轨初级中学，于2011年建校，位于鄯阳街西延线南侧，现有学生1343人。这里环境清雅，景色怡人，教师队伍整体结构合理、思想稳定，年富力强，是一所绿色生态的现代化学校。
一、小班容高标准
朔城区八中从开始建校就确立了高标准的目标。因此，在招生前，校长张步全就和班子成员反复讨论研究这一构想。他们明确规定，班容量为50人左右。这与后来省教育厅均衡验收所确定的55人班容量是一脉相承的。他们同时还规定，当年只招初一新生，以后再逐年逐级发展。因为是新建校，开始招生时还是有一定的困难，由于周边群众不了解，存在这样那样的疑惑。但张步全和班子成员依然规范招生，在所划片范围内，不厌其烦地到住宅区、各小学进行宣传解疑。经过一段时间努力，很快就取得社会的信任，招生人数达到390多人。开学时，看着同学们坐在崭新的教室里，大家的激动之情溢于言表。对于构筑小班容的设想，张步全如是说，控制班容量，对于整个学校的教学发展是大有裨益的。第一、有利于学生的学习；第二、学校管理能够到位；第三、学生的安全有保障。他们是这样想的，也是这样做的。他们一直坚持这样做。
二、自我管束
张步全有一个独特的管理办法，就是让大家管大家，自己管自己。他在制度的设立时，要求集体参与，涉及到哪一个层面的，哪一个层面的参加。决定学校的事，班子成员参与；涉及教师的事，老师参与；要求学生的，学生参与。因此，在朔城区八中，形成了一个自上而下的自我管理的学习氛围。
在学校创新班级管理体系机制上，学校制定的周一早上班主任例会制度和“班研会”、任课教师“集体备班会”制度，每一个老师都积极参与。在周一早上例会上，除了工作安排、反思外，班主任们主动接受“主题”培训，分析案例，交流经验，想方设法提高班级管理能力和艺术。而在“班研会”、任课教师“集体备班会”上，老师们打破学科界限，自觉地以班为单位，以班主任为核心、科任教师为主体，重点关注学生的思想、心理、性格等各方面的动态，共同商讨切实可行的教育措施，切实提升学生管理的针对性、实效性、长期性。
张步全这样说，为什么让大家参与制度的建立，主要是感情上能够接受，自己定的制度，自己就愿意执行，而且在执行时心理上不排斥。否则，以校为家就是冠冕堂皇的一句空话。
三、精细的年级管理模式
朔城区八中第二年招生就以420人“满员”，第三年仍以420多人“满员”。这时，区教育局又给八中调来40名教师，加上建校初期配备的50多名人员，已是90多名的教师队伍。从学生到老师，可谓“齐装满员”。
早在建校之初，朔城区八中就确立了以年级管理为主的管理模式。即“二纵三横”模式。“二纵”指以德育处为首的班主任、学生管理（重点是学生行为），以教导处为首的教师教育教学活动管理两条纵向管理线；“三横”是指三个年级分别组成年级组，只针对本年级的老师，学生进行管理，形成三条横向管理线。把管理重心下移到年级，强化年级的管理职能，年级主任相当于“小校长”，全面负责本年级的教育教学。但每个年级管理各有侧重，七年级工作重心放在养成教育上，重在培养学生的行为习惯和学习习惯，一入学就让学生研习《朔城区八中学生一日常规》，亲自参与讨论制定班规。八年级重在心理疏导，九年级重在成绩提升等。年级管理模式的建立，对学校的全面工作更为直接更为有效，不仅夯实了管理基础，简化了管理层次，使管理上无缝对接，还形成了以教学为中心，后勤围着教学干、处室围着年级转的良好局面。
四、 科归促教研
张步全清楚，向教学要质量，首先要从教研抓起，但制度的建立必须具有合理性和科学性。朔城区八中从建校时就推出了新举措：坚持每周二下午利用两节课时间分文科、理科、外语科三大组开展观议课活动，有针对性地看某一环节或流程。每月推出一节优质课，公开做示范。建立健全督导课机制，由校级、中层领导组成课堂督导小组，以月为单位，不定期对一个班级进行半天的听课活动。完善了集体备课管理体系。每周五下午召开备课组长会，研究制定本周教学计划。每门学科在每个星期利用半个工作日开展集体备课，把作业管理作为一项系统工程来抓。推行分层作业布置制度，布置作业有针对性、有层次性，作业设计又分为“基础题”“提高题”。尝试开展“一二三教研模式”。
对于一些较难处理的课题和知识点，在集体备课例会上提出并研讨，形成初案，在自习时间由主备教师执教，抽取年级里成绩好中差各层次的学生进行试讲，然后参与备课的教师进行第二次修改，再由另一位老师抽取另一批学生进行第二次试讲，二次试讲完成后，教研组进行第三次研讨，最后形成定案。积极开展“一师一优课，一课一名师”活动，建立校内课程资源库。利用多功能教室，对教师的公开课、示范课进行现场录像，把精彩的或疑难点片段，制成微课程，以便师生学习、借鉴、提升。
五、细化“1+1+1”课堂模式
第一个“1”即学生自主学习，第二个“1”是教师精细释疑，第三个 “1”就是检测反馈。“1+1+1”课堂教学模式的定位是“双主体”，即“教学同步”，“教师和学生都是主体、同样重要”，提倡该教师讲的就得教师讲，只要教师讲得精彩，学生喜欢听，即使教师相对讲得多一点也不是问题。到学生回答或是体验时，教师同样也不能包办代替。经过前期的探索与实践，“1+1+1”模式现在变得越来越灵活，已贯穿落实到整个教学过程的各个环节。教师根据不同的科目、课型灵活安排时间、顺序和内容。有的环节学生先学，老师后教，有的环节老师先教，学生再学。有的环节学生自主学习的时间多，有的环节是老师讲解的多。现在，朔城区八中已把这个模式已延伸到了其它教育教学活动中，每周一的国旗下演讲，学生演讲，同时校领导演讲、教师也进行演讲。
六、完善之完美
张步全说，光有模式还不够，还要有与之配套的措施。朔城区八中又推出了相应的规定。知识点检查做到日结（每天总结新学知识），周清（每周清理知识脉络），月考（每月一考，包括期中、期末考试，检测知识点掌握情况），通过对学生学业成绩的前后对比，对学生、教师实行增值性评价。同时，对学生进行分层教学、个性化辅导，特别注重对尖子生的拔高，合理利用“纠错本”和“积累本”。 坚持强化学生薄弱科目训练。针对一些偏科学生，以年级为单位，利用下午自习时间，统一集中起来，抽调业务能力较强的教师进行有针对性的指导训练，达到纠偏和补差的目的。还有体育测试，组织学生分年级，分阶段，分层次，分强度进行专项训练。
考后如何面对考试时出现的问题，朔城区八中有针对性地出台了相关措施。每次月考后，学校都要求学生进行考试后反思，特别是中等以上学生要写出书面反思。在反思中要指出，最不该丢分的是那些题，主观性题详细写出正确答案、客观性题补全思路，并将错题归类；再将错题重做一次；同时制定下次月考小目标。月考方面，除了让学生估分和反思外，还以各备课组为单位进行月考质量分析。先是进行试卷分析，每个题涉及到哪个知识点，每份试卷涉及多少个知识点，知识点分值多少，分值比重多少等，以便教师及时调整教学方向和教学思路，对学生进行针对性查漏补缺，巩固提升。
朔城区八中的教学质量在不断提高，办学成果越来越显现，社会声誉越来越好，受到了学生、家长和社会的普遍认可，也多次受到区委、区政府和其他上级单位的表彰。2015年被朔州市教育局评为“朔州市五星级学校”，等省市级荣誉十多项。
一、小班容高标准
朔城区八中从开始建校就确立了高标准的目标。因此，在招生前，校长张步全就和班子成员反复讨论研究这一构想。他们明确规定，班容量为50人左右。这与后来省教育厅均衡验收所确定的55人班容量是一脉相承的。他们同时还规定，当年只招初一新生，以后再逐年逐级发展。因为是新建校，开始招生时还是有一定的困难，由于周边群众不了解，存在这样那样的疑惑。但张步全和班子成员依然规范招生，在所划片范围内，不厌其烦地到住宅区、各小学进行宣传解疑。经过一段时间努力，很快就取得社会的信任，招生人数达到390多人。开学时，看着同学们坐在崭新的教室里，大家的激动之情溢于言表。对于构筑小班容的设想，张步全如是说，控制班容量，对于整个学校的教学发展是大有裨益的。第一、有利于学生的学习；第二、学校管理能够到位；第三、学生的安全有保障。他们是这样想的，也是这样做的。他们一直坚持这样做。
二、自我管束
张步全有一个独特的管理办法，就是让大家管大家，自己管自己。他在制度的设立时，要求集体参与，涉及到哪一个层面的，哪一个层面的参加。决定学校的事，班子成员参与；涉及教师的事，老师参与；要求学生的，学生参与。因此，在朔城区八中，形成了一个自上而下的自我管理的学习氛围。
在学校创新班级管理体系机制上，学校制定的周一早上班主任例会制度和“班研会”、任课教师“集体备班会”制度，每一个老师都积极参与。在周一早上例会上，除了工作安排、反思外，班主任们主动接受“主题”培训，分析案例，交流经验，想方设法提高班级管理能力和艺术。而在“班研会”、任课教师“集体备班会”上，老师们打破学科界限，自觉地以班为单位，以班主任为核心、科任教师为主体，重点关注学生的思想、心理、性格等各方面的动态，共同商讨切实可行的教育措施，切实提升学生管理的针对性、实效性、长期性。
张步全这样说，为什么让大家参与制度的建立，主要是感情上能够接受，自己定的制度，自己就愿意执行，而且在执行时心理上不排斥。否则，以校为家就是冠冕堂皇的一句空话。
三、精细的年级管理模式
朔城区八中第二年招生就以420人“满员”，第三年仍以420多人“满员”。这时，区教育局又给八中调来40名教师，加上建校初期配备的50多名人员，已是90多名的教师队伍。从学生到老师，可谓“齐装满员”。
早在建校之初，朔城区八中就确立了以年级管理为主的管理模式。即“二纵三横”模式。“二纵”指以德育处为首的班主任、学生管理（重点是学生行为），以教导处为首的教师教育教学活动管理两条纵向管理线；“三横”是指三个年级分别组成年级组，只针对本年级的老师，学生进行管理，形成三条横向管理线。把管理重心下移到年级，强化年级的管理职能，年级主任相当于“小校长”，全面负责本年级的教育教学。但每个年级管理各有侧重，七年级工作重心放在养成教育上，重在培养学生的行为习惯和学习习惯，一入学就让学生研习《朔城区八中学生一日常规》，亲自参与讨论制定班规。八年级重在心理疏导，九年级重在成绩提升等。年级管理模式的建立，对学校的全面工作更为直接更为有效，不仅夯实了管理基础，简化了管理层次，使管理上无缝对接，还形成了以教学为中心，后勤围着教学干、处室围着年级转的良好局面。
四、 科归促教研
张步全清楚，向教学要质量，首先要从教研抓起，但制度的建立必须具有合理性和科学性。朔城区八中从建校时就推出了新举措：坚持每周二下午利用两节课时间分文科、理科、外语科三大组开展观议课活动，有针对性地看某一环节或流程。每月推出一节优质课，公开做示范。建立健全督导课机制，由校级、中层领导组成课堂督导小组，以月为单位，不定期对一个班级进行半天的听课活动。完善了集体备课管理体系。每周五下午召开备课组长会，研究制定本周教学计划。每门学科在每个星期利用半个工作日开展集体备课，把作业管理作为一项系统工程来抓。推行分层作业布置制度，布置作业有针对性、有层次性，作业设计又分为“基础题”“提高题”。尝试开展“一二三教研模式”。
对于一些较难处理的课题和知识点，在集体备课例会上提出并研讨，形成初案，在自习时间由主备教师执教，抽取年级里成绩好中差各层次的学生进行试讲，然后参与备课的教师进行第二次修改，再由另一位老师抽取另一批学生进行第二次试讲，二次试讲完成后，教研组进行第三次研讨，最后形成定案。积极开展“一师一优课，一课一名师”活动，建立校内课程资源库。利用多功能教室，对教师的公开课、示范课进行现场录像，把精彩的或疑难点片段，制成微课程，以便师生学习、借鉴、提升。
五、细化“1+1+1”课堂模式
第一个“1”即学生自主学习，第二个“1”是教师精细释疑，第三个 “1”就是检测反馈。“1+1+1”课堂教学模式的定位是“双主体”，即“教学同步”，“教师和学生都是主体、同样重要”，提倡该教师讲的就得教师讲，只要教师讲得精彩，学生喜欢听，即使教师相对讲得多一点也不是问题。到学生回答或是体验时，教师同样也不能包办代替。经过前期的探索与实践，“1+1+1”模式现在变得越来越灵活，已贯穿落实到整个教学过程的各个环节。教师根据不同的科目、课型灵活安排时间、顺序和内容。有的环节学生先学，老师后教，有的环节老师先教，学生再学。有的环节学生自主学习的时间多，有的环节是老师讲解的多。现在，朔城区八中已把这个模式已延伸到了其它教育教学活动中，每周一的国旗下演讲，学生演讲，同时校领导演讲、教师也进行演讲。
六、完善之完美
张步全说，光有模式还不够，还要有与之配套的措施。朔城区八中又推出了相应的规定。知识点检查做到日结（每天总结新学知识），周清（每周清理知识脉络），月考（每月一考，包括期中、期末考试，检测知识点掌握情况），通过对学生学业成绩的前后对比，对学生、教师实行增值性评价。同时，对学生进行分层教学、个性化辅导，特别注重对尖子生的拔高，合理利用“纠错本”和“积累本”。 坚持强化学生薄弱科目训练。针对一些偏科学生，以年级为单位，利用下午自习时间，统一集中起来，抽调业务能力较强的教师进行有针对性的指导训练，达到纠偏和补差的目的。还有体育测试，组织学生分年级，分阶段，分层次，分强度进行专项训练。
考后如何面对考试时出现的问题，朔城区八中有针对性地出台了相关措施。每次月考后，学校都要求学生进行考试后反思，特别是中等以上学生要写出书面反思。在反思中要指出，最不该丢分的是那些题，主观性题详细写出正确答案、客观性题补全思路，并将错题归类；再将错题重做一次；同时制定下次月考小目标。月考方面，除了让学生估分和反思外，还以各备课组为单位进行月考质量分析。先是进行试卷分析，每个题涉及到哪个知识点，每份试卷涉及多少个知识点，知识点分值多少，分值比重多少等，以便教师及时调整教学方向和教学思路，对学生进行针对性查漏补缺，巩固提升。
朔城区八中的教学质量在不断提高，办学成果越来越显现，社会声誉越来越好，受到了学生、家长和社会的普遍认可，也多次受到区委、区政府和其他上级单位的表彰。2015年被朔州市教育局评为“朔州市五星级学校”，等省市级荣誉十多项。
