内容摘要：教师在语文教学中体现学生的主体性，给学生构建一个巩固品味、想象创新的空间，让学生学会思考和探求，激发学生的求知欲，培养学生的自主学习能力，让学生变被动学习为主动学习，使其情感世界发生质变，大脑思维得到锻炼．学生是学习的主体，教师必须根据学生身心发展特点和语文学习的特点，去充分激发学生的主动意识和进取精神，激发学生的情感，诱发学生的想象力。本文将从教师的主导作用、让学生学会主动、在品析中体现主体性三方面浅谈语文教学中的学生主体性。

       关键词：课堂主体性 主导 主动 

       语文是一门容易调动学生兴趣的学科，只有放手把学习的主动权交给学生，才能适合新课程倡导的教学理念。教学中讲到适可,点到即止,留几处空白让学生去化虚为实、联想思索,主动探知和动态生成.它有利于激发学生的求知欲,提高学生探究并解决问题的兴趣,引起学生的联想、想象,可以点燃学生思维的火种,取得事半功倍的教学成效。

语文新课标理念提出，学生是学习的主体，教学时必须根据学生身心发展特点和语文学习的特点，去充分激发学生的主动意识和进取精神，要留一定的时间去倡导“自主、合作、探究”的学习方式。德国教育学家第斯多惠所言：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这既达到了掌握知识的效果，又使学生形成学习探究和感悟的能力，更重要的是可以让学生有成就感，使学生变被动学习为主动学习，为老师省下很多事。

       一、教师的主导作用

       课堂教学中我们应该改变把课堂变成一个人的表演，在口若悬河、滔滔不绝中学生没有思考交流讨论，也就没有掌握该掌握的知识。孔子说过：“学而不思则殆，思而不惜则惘。”在课堂中，给学生留一个思考的空间，也就是给了学生消化、吸收知识，发现问题、驰骋想象的广阔天地。在教学《与朱元思书》一课时，文中描写的奇山异水的特点，让学生结合学过的《三峡》一文进行比较阅读，引发学生的兴趣，既对旧知识的复习，也是对新知识的理解，同时让学生知道知识的延续性。对于学生的回答不作要求，鼓励学生个性化的发言。课堂教学中教师为主导，学生为主体，充分调动学生的主观能动性，使学生最大热情、最大限度参与到课堂教学中。在教学《阿长与<山海经>》一文中，让学生在书上圈点勾画围绕阿长写了哪些事？围绕这些事我的态度有什么变化？这些简单的问题学生很快从书上找出来。学生对文本充分的了解后，让学生谈谈文中通过什么描写展现阿长是个什么样的人，生活组有这种人吗？你如何对待这一类人？学生根据对文本的理解畅所欲言，语言虽不精炼但却能反映学生的读书过程。学生在思考中潜移默化受到美好情感的熏陶，今后也将怀着关怀的心态去对待生活的种种，从而达到提升情感态度和价值观的德育目标。结合陶渊明的：“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。”这种自由洒脱的读书，重在于“每有会意”，让学生自己去细嚼慢咽，慢慢发现读书中的馨香。还给学生思考的时间，留给学生想象的空间。

       二、让学生学会主动学习

       学生自主学习是课程改革的主旋律，“以学生为主体”是当代教学的基本思想。激发学生兴趣，使学生成为学习的主体，让学生的学习由被动改为主动，是终身学习的基础。由于受考试成绩的影响我们的教师在教学中会大包大揽，唯恐学生哪个知识点学漏，对学生进行着“满堂灌”，课堂上要讲，自习课也要讲，生字、词语要讲，句子、文章也都要讲，真是事无巨细、绝无遗漏。学生在课堂上则面无表情地被动接受着枯燥无味的知识。这样做既违背了新课标精神，又不利于学生自主学习能力的培养。作为语文老师都知道，教学的目的应该是“教”会学生“学”习。因此，教师要把学生当作学习的主体，大胆地放手让学生去自学。我在开学初让学生通读一遍语文书，整理书上生字词的拼音，解释词语，作家作品，课后古诗词的理解背诵。并将整理好的知识点制作成测试卷，同学间相互检测，发现不足相互补充。学生要发现别人的不足就必须认真的看书，才能解答别人的提问，这样学生学习的积极性就提高了。在上新课时就采用学生相互检测，利用投影仪展示学生成果，充分肯定学生的成果，不仅培养学生的自主学习能力，还给学生创造了学习的乐趣。还让学生分组学习，组与组之间采用比赛的形式，增强学生的荣誉感参与到学习中去。在学生进行小组讨论学习时，教师只需适时给予提示、点拔、指导，学生从不同的角度提出不同的见解，运用自己的智慧填补课本的空白点，从而达到对课本知识的深层次理解。在学生预习时，学生主体性得以实现，使自主学习能力得到了培养和提高。

       三、在品析中体现主体性

       在《语文课程标准》指出“用平凡话准确、流通、有情绪地朗读课文。”即读一般的现代文，“能用普通话正确、流利的朗读课文，背诵课文中的一些精彩片断”；“读文言课文，要了解内容，能顺畅地朗读，背诵一些基本课文。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中体会作者的思想感情。如教学古诗词时，抓住诗歌特点，指导学生多种形式反复诵读。诗歌的语言高度凝练含蓄，形象生动，强调意境美、语言美、音乐美、节奏美。只有在反复诵读的基础上，才能研读赏析作品的深刻内涵，领悟其精妙。因此采用以下几种方式：1、初读诗歌，掌握字音和节奏。2、学生根据自己的理解谈谈对诗歌的理解，并朗读喜欢的语句。3、学生比赛谁读得好。4、在理解的基础朗读、背诵。朗读教学是中学语文教学不可缺少的一个组成部分，而且它与各个教学环节、教学内容紧密相连，能有效地促进学生的语言表达能力，更深入地体味文章的思想情绪，领略到文章的音乐美、意蕴美和形象美。

古语有云“读书千遍，其义自见”。在平时的教学中，根据每篇文章的特点采用不同的朗读方式，或圈点勾画的默读、或同步齐声的朗读、或自由小声的朗读、或身临其境的配乐朗读、或有感染力的分角色朗读等等，通过各种方式熟读课文，理解课文的内容，再反复朗读情感浓郁的语句或段落，细细体会其所表达的深刻内涵，激发学生的情感，诱发学生的想象力。各种方式的朗读方法学生自由的选择，教学达到了在朗读中品析作者的情感，达到教学的目的。

       综上所述，语文教学中体现学生主体性，是教师主导作用和学生主体作用的有机统一。在语文课堂教学中，教师应努力为学生营造一方思维的空间，使语文课堂成为思想的乐园、个性的舞场、创造的天堂……愿我们的教学放飞学生的梦想。