□ 朔城区第三幼儿园  闫素林

      1.幼儿园创设优质环境的意义
      环境是无声的教育，良好的环境是教育的开端，对幼儿的身心健康成长有着重要的意义。随着我国学前教育的不断发展，幼儿园的教育质量也受到更多人的重视，教师通过创造物质、精神环境，为幼儿的娱乐成长提供良好的平台。在创造过程中，物质材料以直观形象的方式呈现，是课程的记录与延续，也使幼儿积极的探索，开发幼儿的智力。同时，也可以帮助幼儿积极的与环境互动，建立和谐的人际关系，让幼儿感受到创设的意义与价值，提高幼儿对美的感受，从中获得成功的快乐。可见，环境是重要的教育资源，我们要抓住一切可利用的环境，促进幼儿德智体美全面发展。
      2.幼儿教师环境创设能力
      （1）创设物质环境的能力
      幼儿园的物质环境是指园内可见的、有形的外部环境，主要包括园舍、场地、设备、设施以及教具、学具、玩具等。幼儿园的物质环境直接影响着幼儿的身心健康，也直接影响着教育和保育活动的效果。幼儿教师创设物质环境的能力包括利用室内空间的能力、投放游戏材料的能力、装饰墙面的能力、利用户外空间的能力。
教室是幼儿生活、学习、游戏的主要场所，教师在利用室内空间方面，优秀的幼儿教师应当能够合理利用室内空间，设置功能明确、位置合理、空间充足、划分清晰的活动区，满足幼儿多种类型活动的需要，并能够使各个活动区得到充分的利用。班级活动室在室内空间结构上有明确划分的常设活动区，满足幼儿不同类型的游戏学习活动的需要。材料的投放要考虑幼儿的认知特点，注重幼儿的个体差异，在活动过程中，教师要仔细观察幼儿的行为活动，分析活动环境是否具有吸引性、材料投放的数量是否足够等。在装饰墙面时，不但要反映出教师的教育观念，更主要的是促进幼儿的发展。激发幼儿学习的兴趣和欲望，让幼儿在玩中学，学中乐。户外游戏活动深受幼儿的喜爱，也能更好的发展幼儿的各项能力，在户外活动中，幼儿教师能够利用户外空间和设施，根据幼儿的身心发展特点和天气变化情况，调整场地变化活动器材。
      （2）创设精神环境的能力
      幼儿园精神环境主要是指在幼儿园中对幼儿心理产生影响的一切信息的总和，存在于幼儿生活、学习和游戏的全部空间，特别是幼儿的学习、活动及生活的气氛，幼儿园的人际关系及风气等。良好的幼儿园班级精神环境是幼儿身心健康发展的必备条件之一。幼儿园的心理环境对幼儿的发展，特别是对幼儿的情绪、情感、社会性以及个性品质的发展具有十分重要的作用。对于幼儿来说，良好的心理环境对幼儿的行为会产生积极的影响。在幼儿园，教师为幼儿提供和创设一个良好的精神环境至关重要。幼儿园的精神环境主要是指幼儿园的人际关系及一般的心理氛围等。主要表现在教师与幼儿、幼儿与幼儿、教师与教师之间的相互作用、交往方式等方面。虽然精神环境是无形的，但却直接影响着幼儿的认知、情感、社会性以及个性的发展。因此，精神环境的创设也是幼儿园教育环境创设的一个重要组成部分。
幼儿教育从本质上讲就是一种环境的创造，在幼儿年龄阶段，他们更需要相互信任，相互平等，相互尊重的环境中生活。创设符合幼儿发展和教育要求的精神环境，是幼儿教师不可缺少的专业能力。也只有这样的幼儿，才能积极主动的学习与生活、探索与创造，从而获得最佳发展。
3.现阶段幼儿教师环境创设能力的现状及建议
      (1)增强环境创设的意识，师幼共同参与
由于幼儿教师自身缺乏对环境创设的理解，导致在实际的环境创设中缺乏幼儿参与环境创设。因此，幼儿教师应让幼儿积极参与到环境的创设中，让幼儿做环境的主人，而并不是以自身为中心。并且只有在物质与精神环境的相互作用下，教育功能才能更好的发挥。例如:教师在创设墙面环境的过程中，可以先引导幼儿熟悉、了解活动的思路，让幼儿参与设计、布置、收集等，以及表达自己的观点、看法，幼儿教师将幼儿的意见融入进行创设，只有真正参与了环境创设，幼儿才能对活动有了更深刻的记忆。
      (2)提高自身专业能力，发挥优质的教学价值
      幼儿教师的成长是教育力量的源泉，只有不断地学习提高自身的专业能力、积累经验，发挥优质教学，才能使环境创设发挥它最大的价值。现阶段部分幼儿教师缺乏自主学习意识，导致教育观念落后。幼儿教师学习的方法有很多种:可以与园内的教师互相交流探讨，积极反思、也可以搜集有关环境创设的资料，观摩优质的教学活动等，引导让幼儿主动参与环境创设，提高教育的质量，成为彼此成长学习的共同体，做幼儿的引路人。并且在教学活动后要有深刻的反思，找到自身问题的存在，在以后的工作中不断完善自己。
      (3)提供多元的物质材料，创设有准备的环境
      现阶段部分幼儿教师在创设环境时忽略了幼儿的身心发展水平，投放活动材料时没有考虑幼儿的年龄特点，导致创设环境单一，因此我们要设计符合幼儿需要的环境，为幼儿提供多元的物质材料。创设有准备的环境，对丰富幼儿的知识、培养幼儿的习惯，改善了幼儿的知识与实际生活之间有着密切的联系。例如：教师在活动中，可以为幼儿准备活动的不同材料，吸引幼儿对活动材料的兴趣。也可以利用家庭或社区等各项资源，增强环境与生活的联系，为每位幼儿提供使用材料的机会，让幼儿积极参与环境创设中材料的提供和投放，促进幼儿想象力和创造力的发展。
      （4）合理安排班容量，创设良好的精神环境
幼儿园要合理分配师幼比例，不同程度的安排班容量。根据现阶段幼儿园整体发展来看，幼儿人数过多会导致整体活动空间的范围受到局限，幼儿教师也会忙于控制活动秩序，大多数的精力投入到幼儿的安全上，无法将精力放到幼儿的行为上。因此，幼儿园要合理地分配人数比例，让幼儿教师把注意力转移到幼儿活动的行为中，意识到活动行为对精神环境创设的重要性。使幼儿教师在一种身心愉悦的氛围中，观察每一位幼儿的行为活动与情绪的变化，和幼儿一起参与到创设的环境之中。例如:在一个班级里，幼儿是否受到欢迎还是排斥、是否被孤立、忽视、拒绝，都需要教师去细心地观察，将幼儿带入环境中一起互动，使幼儿在良好的环境中健成长。
      (5)创设评比活动，鼓励教师环境创设
      幼儿园管理员要合理地为幼儿教师提供、满足投放材料上的需求，支持幼儿教师对环境的创设，对于在各方面表现优异、成绩突出的幼儿教师要给予奖励，或者可以组织环境创设评比，鼓励幼儿教师对环境创设的积极性，有效地将经费利用到各个教学环节中。幼儿园要加强对教师环境创设的培训，培养幼儿教师的环境创设能力，发挥环境的整合作用。例如:幼儿园可以对幼儿教师的环境创设进行评估、诊断，组织教师参加观摩活动，采用走出去的方式，参观示范园的整体环境，以便幼儿教师可以相互学习，相互研究探讨，弥补自身的不足，提高自身的实践能力，以及不断创造环境的能力。
总之，幼儿教师要意识到环境创设对于幼儿有着潜移默化的作用，不仅要注重物质环境创设，而且要加强精神环境创设，不断加强自己的专业能力，将两者相互结合，发挥幼儿的主动性，创设有准备的环境。