□ 太原市小店区大营盘小学副校长    吉卫平

       为精准落实“双减”政策，减负增效，提升课堂教学质量。我校在加大力度抓好教学常规管理的同时，扎实开展教研创新。通过集体攻关，分享智慧，加强团队的研究力和凝聚力，卓有实效地提升课堂教学的质量，帮助教师们备足课后再上讲堂。我们的减负增效教研模式——“锵锵四人行”教研分享模式。
       一、“锵锵四人行”教研模式的提出
       为达到教师们在备课时能立足教材，认真解读，把握教材编排意图。教学目标明确、内容准确、方法有效、过程合理、教案规范完整等要求，能在教学设计时为学生“自主、合作、探究”学习提供充分的时间和空间，增强学生的主体意识。同时，多方面备足、备好教材，让教学更有实效。体现优学：优化学生的学习方式；优教：优化教师的教学方式。我校在原有的教研模式上进行了修正，提出了“锵锵四人行”教研分享模式。优化教师的教研方式。
       二、“锵锵四人行”教研模式的理论依据
       该教研方法即在认可每位教师个体认知方式和认知能力差异客观存在的基础上，使之建构起与自己能力相应的新的认知结构，得到全新的情感体验，达到个体知识与能力双赢的目标。
它的宗旨是使教师爱研、会研，使不同程度的教师，尤其是教研有困难和问题较多的教师，都能得到提高和发展。它的主要特点是目标具体，升级适度，符合教师的心态，使教师有成就感。
       三、“锵锵四人行”教研活动目的
       通过教研共修，快乐分享，同伴彼此支持，从知道到做到；研究优学优教，高效落实教学目标，培养学习习惯，推进“一课一核心，N课一能力”教学活动，把“减负提质，多学少教”的理念、方法和习惯的训练最终体现在自己的常态教学中。提高课堂效率，提升学生学习能力，养成良好学习习惯。
       四、“锵锵四人行”活动方式、方法
       （一）活动方式：“锵锵四人行”研讨活动，通过“微课程”和“话题”研讨的方式，落实“五爱课堂”基本学习行为：倾听、阅读、交流、思维与实践的阶梯式分解的学习技能训练方式。
       （二）活动方法：学科集中活动
       每月开展两次“锵锵四人行”学科教研活动。每组四人，由同年级组四人（数学学段年级教师）教师组成。研究任务分为：A讲课者、B单元解读者、C说课者、D评价者。在讲课者首先讲完课之后，“四人组”在全学科组教师中分享单元解读、上课、备课、的感受及反思。
讲课者分享：目标、思路基本学习方法训练设计等。
其它分享人及成员：围绕“优学”“优教”理念，分享目标的确定和落实，思路设计，习惯养成落实等。分享：“五爱课堂”基本学习方式：三听、两说合作、动手读、三追问等方面的养成落实，改进意见等，力争体现2+2评价方式。
       角色认领：
（1）分享人：A讲课者分享（8-10分钟）；B分享人（一）（3分钟）C分享人（二）（3分钟）；D分享人（二）（3分钟）
（2）主持人（兼控时员）
（3）记录员：每位分享人都是记录员。
（4）总评人（对整场的氛围、角色、职责、规则等进行点评、分享，支持各角色从知道到做到）。学科不同，制定的时间不同，坚持的原则是：节节课分享，及时分享，当天完成。
       五、“锵锵四人行”活动流程
       第一步：主持人主持、发言，说明本次活动的内容、主题。
       第二步：主持人进行角色分配，讲明要求。
       第三步：宣布活动开始。
       第四步：主持人总结发言。围绕本次活动研讨主题达成的意向和收获。
       第五步：本次教研活动收获：一句话分享。
       第六步：主持人宣布活动结束。
       六、“锵锵四人行”活动实践效果
       1.充分发挥集体合作的优势。
       以教研组为单位出一节课，分别负责说课、备课、讲课、评课四个环节，而且这几个环节并不是孤立存在的，需要四个人的通立合作，各个环节之间需要有高度的一致性。所以在研讨准备的过程中，每一个人都会对教材教法进行必要的学习与研究，并且有自己的见解；更重要的是在小组研讨的过程中，会不断完善自己的想法，在研讨中产生思维的火花，在不断的碰撞中产生更多创新和智慧的结晶。在最后展示的时候，同时在台上进行展示，大家感受到了是一个不可分割的整体。
       2.教师的自我实现与提升。
       活动之后的总结与评价给了大家更多的鼓舞，感受到了学校对这项工作的重视和用心，也让大家树立了提升教学能力的信心，更加体会到了作为教师教书育人的价值和自我实现。
仅仅一两节公开课我们无法看到老师们在平日里的作法，还有的只停留在口号和尝试中，并没有渗透到平时的工作和课堂中，而若平时没有体现，减负提质、培养学习习惯与素养就还只是一句口号，但是为了培养而培养的激进方式又失去了课堂的平实与厚重，那么怎样做才能做到润物无声呢？
重常态，只有老师与自己学生朝夕相处和潜移默化才能将每一个细节落实到位，所以要坚持分享常态课，推门课；抓落实，要促使教师能将这项工作落实到平时的课堂中，就要将课堂要素、学习习惯的培养等体现在教学设计中，才有可能落实到课堂中，这样才可能有所积淀，才能在分享时有见地，有收获。
促坚持，“减负提质”高效课堂的落实是一个艰苦而又漫长的过程，不仅仅是教师对理念有理解、方法有体现就可以实现的，唯有坚持下来才可能使习惯形成，才可以谈素养的培养。
       七、“锵锵四人行”主题的确定围绕学科教学内容及问题确定主题
围绕“减负提质”，以学科教研组为单位，以课堂为载体，以“聚焦高效课堂，落实习惯养成训练”为主要内容，分阶段进行阶梯式校本教研活动。
第一阶段：教育沙龙式校本教研——确定主题
教师们要围绕一个主要话题进行探讨。本学期以“提高课堂效率，优化作业设计”为主题的学术沙龙。
教师们围绕该主题提出一些问题，如围绕“如何进行作业优化设计？你有什么金点子？”“目前实施过程中你有哪些困惑？”等问题，进行自由发言。
在教师们呈现问题后，可在教研活动后查找资料，在活动时收集与交流信息与资料。
第二阶段：案例教学式校本教研
       教师们围绕主题，确定一个课例进行探讨。本学期开展“锵锵四人行”教研活动，在活动时选择典型案例，确定说课人，讲课人，备课人，评课人。围绕该课例进行课例分析，确定备课思路。
在确定好备课思路后，说课人与备课人合作写出课例设计思路及教学设计，在教研组内由说课人说课，备课人展示备课资料。教研组教师研讨并进行修改。
讲课人选择一个班级对本课例进行实讲，呈现本课例，教研组成员分享课。
       第三阶段：亮点展示式校本教研
校级展示各学科优秀课例，由讲课人展示。微课程设计展示同学科教研组展示课例微课程设计，由备课人展示设计内容。
同学科教研组展示题为“我们是这样落实……优化作业设计及习惯养成的”，由说课人展示设计特点。
评课人选择在研究本课例过程中呈现的亮点，以教学叙事的形式进行展示，是对大家教研行为的肯定与提升。问题可以弱化，但提出今后发展的方向。 
       第四阶段：课题研究式校本教研
       教研组针对本学期话题进行资料梳理。
       教师把问题变为课题，将本学期零散的研究进行整合，发表自己的研究成果。教师具体交流课题研究过程中的感想。教师展示本学期的过程性研究资料。
教而不研则浅，研而不教则空。教师在教学中对“教材分析”“单元解读”等方面精心钻研，建立以学生为本的教学关系，切磋行之有效的教学方法，为教学做好充足的准备。教学未启，教研先行，教以共进，研以致远。未来这项改革任重而道远，我们还将继续探索有效教研活动模式，既研究“教”，更研究“学”，让课堂充满生命的活力，学生收获到习惯和快乐！