□ 太原市迎泽区第二实验小学  孙越

       国家教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，明确提出了“核心素养”的概念，将教育的培养目标指向关注学生的能力、思维、道德、情感、艺术等多方面的全面发展、持续发展。核心素养的落地需要学生经历完整做事、在做中学的过程。做学合一，不仅有技能的获得，还有对知识的深度理解。项目式学习就是通过做项目来开展教与学的活动。其聚焦于现实世界中的真实问题，让学生主动探索，利用所学的知识和技能，开展合作、探究，尝试解决问题，完成项目产品。学生在学习过程中走向深度学习，发展高阶思维，落实核心素养，提升综合能力。小学数学项目式学习以数学的核心概念为中心，多学科进行统整，学生小组协作，通过在一定时间内解决一系列相关问题来学习数学知识，获得数学技能，提升数学素养与综合能力。
       项目学习的要素包括：重要内容、21世纪技能、深度探究、驱动性问题、必备知识、学生的声音和选择、修改和反思及面向公众、展示成果。设计具有六个维度：核心知识、驱动性问题、高阶认知、学习实践、公开成果和学习评价。通过对项目式学习的内涵、构成要素及设计维度深入研究，对项目式学习的设计有所思考，在项目的设计过程中要把握项目式学习的如下特点：
       （一）驱动性问题做引领
       “驱动性问题”是一个项目的“心脏”，它以一个真实世界中的情境作为锚点，设计连贯且一致的项目活动，带领着学生进行主动、持续且深入的探索，打通知识世界或符号世界与生活世界的关联，把他们搭起桥来，借助情境，将知识生活化，让学生容易理解、迁移、融会贯通，且能运用于生活。
       《设计地铁新名片》项目，创设了太原地铁的真实情境，地铁二号线的开通，使太原成为山西省第一座开通运营地铁的城市。借助地铁文化展示美丽太原、宣传大美山西，成为太原创建文明城市的一个良好契机。太原市现行的几种地铁卡上没有线路图，只有乘车须知，线路图只有在站内或者地铁车上才会有，对人们的出行造成了不便。基于此确定本项目的驱动性问题：
太原是一座具有2500年悠久历史的中华古城，物华天宝、人杰地灵，晋祠古典园林、太原古县城景点等吸引了国内大批游客。据统计，今年太原市五一游客人数比去年同比增长334.65%。地铁2号线的开通，方便了我们的出行，更成为太原一道靓丽的风景线。请你设计一张具有太原特色的地铁卡，为太原地铁添加一张靓丽的名片，向世界介绍太原，让更多的人了解太原！让我们一起行动吧！
在此驱动性问题的引领下，学生走进生活，走向社会，借由项目与生活的真实链接，积极主动地去体验和搜集，真正地进入生活去看一看、坐一坐太原的地铁，体会太原历史文化底蕴和现代都市风貌的交融，在搜集调查中了解地铁线路、地铁特色文化，切实感受到参与这个项目活动是有趣的、有价值的、有生活气息的。
       （二）聚焦高阶思维
       项目式学习的核心是解决问题，在解决问题的过程中，高阶认知带动低阶认知，思维得以充分地锻炼。马扎诺认为：最有效的学习发生于运用知识来完成有意义的任务，他提出的“问题解决、创见、决策、实验探究、调研和系统分析”是六个有意义地运用知识进行高阶学习的过程。
       本项目学习过程是高阶学习和低阶学习的整合，其中高阶认知策略有：调研、决策、创见。首先是“调研”，学生调查、搜集与太原城市建设相关的资料，了解太原的文化及地铁建设的进程，为之后设计地铁卡提供知识储备和创作条件。其次是“决策”，在项目学习中明确每个活动的要求，分析、交流、讨论，展开头脑风暴。再次是“创见”，学生在活动中需要综合信息、发散思维、创见作品。在太原地铁的真实情境中，对已有信息整理分类、甄别选择，设计出具有太原特色的地铁卡、地铁卡的介绍词及地铁介绍小报，解决驱动问题过程中，指向了对数学核心概念的深度理解，发展了高阶思维。
       （三）展示公开成果
       项目式学习与传统教学模式不同的一点在于其成果，其特点一是成果形式多元多样；特点二是学生除了面向同学和老师，还需要面向其他公众展示自己的成果。项目式学习的成果主要分为阶段性成果和公开的最终成果。
《设计太原地铁新名片》项目根据具体的实施过程，产生的阶段性成果有调查报告、小报、数学日记、视频、PPT、学习单、美篇等。学生根据每一阶段的任务要求，主动展开探索和研究，并取得相应的阶段性成果。最后，学生自主选择合适的比例尺，灵活运用所学的比例尺的相关知识，将地铁线路画在地铁卡的背面，依据所了解的太原文化或景点、站点的主题特色，完成对地铁卡的装饰设计，形成最终成果——地铁卡。学生还为地铁卡设计了介绍词，和同学和老师展示、交流分享地铁卡的设计理念；同时本项目成果得以推广，将同学们设计的具有太原特色的地铁卡整合、分类、复印，学生分组、分地点给市民或外地游客分发地铁卡，并清晰的介绍出行线路、周围特色景点，宣传太原特色文化，展示太原新风貌，为太原创建精神文明城市助力。
       （四）注重多元评价
       项目化学习对于学生的评价与传统教学有很大的不同。传统教学对学生的评价往往是单一的，总结性评价主要用理论考试的成绩来决定学生成绩的优劣。在实施项目学习时采取多元主体、多种维度的评价方式，注重过程性评价，由个人评价、小组评价、教师评价相结合，最后再根据项目的实施，综合评定每个学生。针对不同特点的学生，根据其作用和贡献进行更全面的评价，突出个人综合能力。
《设计太原地铁新名片》项目既量性考查学生的知识掌握、语言表达、作品设计，也质性考查学生的的情感态度价值观以及学习过程，围绕不同的维度制订相应的评价量规，核心概念与关键能力方面：会运用采访、调研等方式进行资料的收集、整理，形成主题明确、图文并茂的地铁调研小报、清晰条理的数学日记等；能选择合适的比例尺，灵活运用比例尺的相关知识正确计算；成果展示方面：会根据收集、计算得到的结果，绘制地铁线路图，并提供线路指引，体现太原特色及一站一景，形成介绍词介绍设计理念；学习品质方面：积极参与项目团队的活动，主动交流想法，乐于助人、坚持不懈，并能及时调整学习心态与行为。
本次项目极大地激发了学生的学习热情，学生跟着项目式学习走出单调乏味的数学概念课堂，走近生活，感知数学与生活的密切联系，走向社会，体会数学学习的意义和价值，学会了用数学的眼光观察世界，用数学的思维思考世界，用数学的语言表达世界！