□ 太原市迎泽区第二实验小学  程虹

       摘要：项目化学习（Project Based Learning，简称“PBL”）作为一种全新的指向学生核心素养培养的创新学习方式，是当下教育潮流大趋，而评价设计是项目化学习能否有效实施的关键所在。传统的学习评价，只进行量化的评价，关注的是结果，却忽视了学生的学习过程和情感态度价值观，本文章从分析项目化学习的整体设计思路出发，阐述评价要素之间的关系，并结合本校的项目化案例阐述了项目化学习中评价设计的策略，形成了项目评价设计的行动指南和重要依据。
       关键词：小学数学  项目化学习  评价设计  核心素养
       一、有效评价是课改的迫切需求
       中共中央国务院于2020年10月13日颁布了《深化新时代教育评价改革总体方案》，方案中指出：教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的学习导向。完善立德树人体制机制，扭转不科学的教育评价导向，坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，促进德智体美劳全面发展。
项目化学习（Project Based Learning，简称“PBL”）作为一种全新的指向学生核心素养培养的创新学习方式，是当下教育潮流大趋。在项目化学习中，系统多元的评价方式既是学生在项目化学习中学习效果的检验策略，又能激励学生产生内部的学习动机，帮助学生有效调控自己的学习过程，增强自信心，形成合作精神。那么，我们应该如何设计指向学生核心素养的评价呢？
笔者以太原市迎泽区第二实验小学校的项目化学习课堂教学为载体，观察透视项目化学习的课堂评价方式，聚焦项目化学习的评价设计策略。
       二、项目化学习的评价方式
       项目化学习的评价应当对项目的整个实施过程进行评价，既包括对学生成果的评价，又包括对学生的探究过程进行评价。项目化学习的全程评价如图1所示。







三、项目化学习的评价设计初探
       一个高质量的项目化学习应该满足五个核心要素，即真实的驱动性问题、持续的探究与实践、指向核心知识的再建构、公开成果的展示和多元评价。在项目化学习的设计和实施中，我们经常发现，评价要素与项目化学习的其他要素之间存在本质的联系。因此，在研究评价的设计策略之前有必要先认真分析各要素之间的联系。本文结合“我是校园小导游”这一项目化学习案例对评价设计进行探究。
       （一）项目化学习中评价要素与其他要素之间的联系
       1.创设真实情境，提出驱动性问题
       2020年是我们建校70周年，届时会有许多领导、老师、家长来参观我们的校园，作为学校的小主人，你们能向来宾介绍我们的校园吗？请你设计一份合理的校园参观路线图和导游词。
      2.学生展开持的探究过程
       学生围绕驱动性问题展开了以下探究过程：1.追溯学校历史 寻找校园文化；2.实地观测校园感受校园风采；3.绘制校园平面图 建构空间观念；4.设计游览路线 创作导游解说词；5.讲解实践 展示风采。
      3.核心知识的再建构
      学生在设计校园游览路线图和导游词时着眼于本项目活动的核心知识—认识东、南、西、北、东南、西南、东北、西北八个方向，会用上述方位词描述物体所在的方向和物体间的位置关系。
      4.公开成果展示与评价
       各小组展示，并分别基于核心知识和探究过程进行成果展示与交流。
       通过本案例我们可以发现，项目化学习的五个核心要素之间存在如下本质的关系。驱动问题激发学生进行持续性的探究，实现目标创作成果的过程是核心知识载建构的过程，因此“核心知识的再建构”是设计评价的重要依据，“成果展示”是设计评价的关键载体，而“驱动性问题”是评设计价的主要逻辑起点。
      （二）项目化学习的评价设计策略
       1.指向驱动性问题——评价设计的逻辑起点
        项目化学习的评价应该是指向最初的驱动性问题，即最终的成果应该解决了驱动性问题。如果一个项目活动结束都不能解决决提出的问题，那么学生在项目中所形成的素养或能力将是零碎片段而无法迁移与应用。
在“我是校园小导游”这一项目化学习活动的评价环节中，教师会组织学生重新回到项目最初的驱动性问题，让学生围绕“2020年是我们建校70周年，届时会有许多领导、老师、家长来参观我们的校园，作为学校的小主人，你们能向来宾介绍我们的校园吗？请你设计一份合理的校园参观路线图和导游词”这个问题，学生代表针对本小组设计的校园游览路线进行公开的展示。
       2.着眼学生的探究过程——评价设计的关键环节
学生在项目化学习中的探究过程是实现核心素养培养目标的重要环节，因此也是项目化学习评价的关键环节。着眼于学生的探究过程进行评价时，首先要确定所要评价的素养和能力。不同的项目化学习依据不同的探究过程，其所要评价的素养和能力也因此而不同。
        在“我是校园小导游”这一项目化学习活动中，学生经历的探究和认知过程包括查阅资料、实际勘测、收集数据、方案制订、创作作品和结果表述等。相应地，本项目的评价量规中包含了数据分析能力、综合决策能力、创新能力、小组合作能力和分享交流能力等关键能力。
        3.聚焦核心知识再建构——评价设计的重要依据
       不能实现核心知识再建构的项目化学习就像没有灵魂的搏击赛，之后的一系列探究环节都会沦为一场没有意义的嬉闹。因此，核心知识的再建构成为项目化学习评价设计的重要依据，即学生在解决驱动性问题过程中，在展开持续探究的过程中，在公开成果的展示过程中是否体现了对核心知识的运用、转换和迁移。
“我是校园小导游”这一项目化学习活动的核心知识是“认识东、南、西、北、东南、西南、东北、西北八个方向，会用上述方位词描述物体所在的方向和物体间的位置关系。”学生是否能正确绘制校园平面图和设计游览路线以及公开展示是否表述正确清晰，这些过程中可以体现学生是否完成了核心知识再建构。
       4.关注公开成果——评价设计的关键载体
      项目化学习成果是指在项目化学习结束时产生的作品、产品、报告等，具有指向驱动性问题和核心知识的重要特征。除此之外，公开成果往往并不只是指成果本身，同时还要求学生能够汇报本组的探究思路和过程，而这些过程涉及分析、推理、调整、再设计与创造。因此，公开成果必然是项目化学习评价设计的重要载体。基于公开成果的评价将进一步促进学生关键能力和必备品格的培养。
      在“我是小导游”这一项目化学习活动中， 学生围绕“设计一份合理的校园游览路线图和导游词””这一驱动性问题，展开一系列探究过程，最终形成校园游览路线以及学生的公开展示视频，这便是该项目化学习的公开成果。



 参考文献
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