■　太原市小店区育才小学   卢鈃

语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质，是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。那么如何在小学语文阅读教学中发展核心素养，谈自己的三点做法。

一、以读促思 提高学生审美鉴赏能力

审美鉴赏能力是核心素养的一个重要分支，审美鉴赏能力也决定着学生对一篇文章的理解程度和获得的感受。我通常以课本中的文章为范本，组织学生在课堂上进行鉴赏。

例如，在学习《草原》这篇课文时，我选取了课文中的片段“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”这段描写十分形象生动，将草原的沉静绿意和羊群的活泼结合，把草原的特点展现得淋漓尽致。课堂上，我分别将学生分为三个小组，一个小组分析草原，另一个小组分析羊群，还有一个小组分析情感。这样，整篇文章的景色描写和思想感情就能够清晰地展现出来，同学们各抒己见，相互完善，在交流之中自然而然地提升审美鉴赏能力。类似分组的方法也能够让所有同学都参与到课堂之中，倾听别人的意见，发表自己的意见，避免部分同学游离于课堂之外。

二、以读促思 提高学生文化传承与理解能力

小学语文教学过程中注重对学生文化理解力与感受力的培养，让中华文化的种子在他们的思想意识中生根发芽，茁壮成长。

在学习《故宫博物院》这篇文章时，由于文章中涉及对故宫的布局以及故宫建筑的描写，语言专业性较强，难免让学生觉得枯燥无聊。学生在课堂上兴趣不足，对故宫的认识也变得狭隘，这就不利于学生提高文化理解力，更不用说传承与发扬了。

针对这一问题，我特意查找了大量故宫的精美图片以及拍摄影片在课堂上放映，带领同学们感受故宫的宏伟与美丽。不仅如此，我还在班上举办了“展览会”，我要求每一位同学回家以后按照书中所描写的语句画出一幅自己心中的故宫图。同学们发挥想象力与创造力，一边认真理解书中的字句，一边画出自己想象中的故宫。这样一来，同学们的阅读理解力得到了提升，对文化的感受也更加深刻了。我个人认为，培养学生对文化理解与传承的素养不能仅仅依靠课本的文字阅读，而应该将文字阅读与形式丰富的活动相结合，这样才能更好地激发学生对文化的兴趣，自然也能提升语文的核心素养。

三、以读促思 提高学生思考与创新能力

科普性文章集精确性、说明性、科普性于一身，教师需要思考的问题是如何帮助学生更好地学习与理解科普性说明文并提高学生的思考与创新能力。

例如，在教授《宇宙生命之谜》这篇课文时，我向学生展示了银河系中各大行星的图片，并让同学们猜测哪张图片是课文中描写的火星、水星等。同学们开始认真仔细地阅读文中描写行星的语句，并纷纷给出了自己的猜测，许多同学都对天文产生了极大的兴趣。同时，我还要求同学们根据课文中描绘的行星，选出自己最喜欢的行星并展开想象，写出自己想象中的宇宙是什么样子，想象自己与宇宙会发生什么样的故事。我依然记得有一位同学写的《我的太空之旅》，作文中写了他的太空一日游和他与外星人的奇妙谈话。我对学生的想象力感到十分惊奇。相信在这一过程中，他们都产生了对太空的思考，也展开了对未来的想象，这就很好地培养了学生的思考与创新能力。