■山东省菏泽市单县人民路小学 史迎春

摘要：朗读，就是把无声的书面语言转化为有声语言的再创作活动，通过朗读可以声情并茂地把书面语言融情于声，从而变为富有感染力的口头语言。古人云，“读书百遍，其义自见。”朗读是小学阶段学生必须掌握的一项基本能力，朗诵教学的成效，直接影响到教师课堂阅读教学的效率。因此，加强小学语文课堂朗读教学训练，明确朗读教学要领，形成高效朗读教学策略，应是每一位小学老师都应为之努力的方向之一。本文以山东省菏泽市单县人民路小学为例，从该校朗读教学的问题入手，组织教师不断实践和探究，总结出了朗读教学的指导策略和方法，并提出了一些建议。

关键词：小学语文；朗读教学；定位；策略；评价

新课标对小学语文朗读教学的定位

《义务教育语文课程标准（2022年版）》的课程总目标中，没有出现“朗读”，但在各个学段都提出了“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的学段要求。其中，第一学段是“学习用”，它强调的是在老师的指导、示范下去用普通话朗读，它强调了学习的过程。第二学段是“用”，它强调的是使用普通话进行朗读实践的过程，并要求形成用普通话朗读的习惯。第三学段是“熟练地用”，它强调的是能力上的达成度，具有一定程度的用普通话正确、流利、有感情地朗读课文的水平。

由此看出，新课标背景下，朗读不仅仅是一种技能的训练活动，更是一种主体生命活动。朗读与“理解、把握、体验、领悟”等密不可分，朗读不应外在于这些活动形式，而应包孕于这些活动形式。也就是说，朗读在性质上应从属于“感悟、积累和运用语言的语文实践活动”。故此，教师在指导学生朗读时，就应该根据学段特点作出有针对性的要求。对于起步阶段的阅读教学是科学的，符合学生认知发展的规律、语言建构的规律和语感形成的规律。

新课标下优化语文朗读教学的策略

从一年级抓起，打好朗读的基本功。叶圣陶先生说过：“教育是什么？简而言之，就是养成良好的习惯。”读书也不例外，就这点来讲，最好从小学一年级抓起，严格要求，学生读书时要做到眼到，口到，心到。要读好课文，首先要把课文读正确，读流利，打好朗读基本功。即做到“六不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句子，形成良好的读书习惯，学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水到渠成了。

拓宽朗读范围，培养良好的朗读习惯。在语文朗读教学中，教师应努力挖掘符合小学生兴趣和特点的朗读材料，有效地拓展学生的朗读面和阅读量，并加以科学的指导和评价。同时，针对学生原先形成的不良朗读习惯，教师也要注意纠正，尤其是学生在朗读新内容中，更容易将种种不良朗读习惯体现出来，如多字漏字现象，词组拆开停顿现象，错误断句现象等，教师要善于把握时机，利用学生朗读新材料的机会纠错改错，从而培养起学生良好的朗读习惯。

掌握朗读技巧，提高教师的指导效率。学生朗读好与坏，一方面与学生的自身语文素养高低有关，另一方面也与老师的教授分不开。就指导而言，目标中“正确”和“流利”对于教师来说并不困难，且学生经过一定时间的教授和训练后，完全可以在课前预习中独立达成，从这一点出发，日常课堂教学中对于朗读的教授和指导，主要是针对学生如何达到“有感情”地朗读这一环节上，这也正是教师最为困惑之处。笔者认为，抛出整体感知文本后的情感融入，仅从听觉上衡量学生是否做到了有感情地朗读，主要是听其是否做到抑扬顿挫，也就是要综合处理好朗读中词语和句子的重音、停顿、语速、语调和语气之间的关系。

提升学生兴趣，创造丰富的朗读方式。“兴趣是最好的老师”，也是提高小学朗读教学效率的重要因素。培养小学生对语文朗读的兴趣，除了从小学生特性入手，选取其感兴趣的朗读材料之外，还可以创造丰富的朗读形式，来让学生体验不同朗读形式带来的不同效果。比如，分角色朗读，即让学生读课文里描述的不同角色；表演式朗读，对一些情节曲折生动、形象鲜明的课文可编剧表演，借助手势、表情、动作、道具等，将静态文字转化为动态的画面，以体会角色形象，读出真情实感，体会文章蕴含的情感；比赛式朗读，最能调动学生的积极性，参与性；想象式朗读，根据课文内容，边朗读边想象，把文字变成一幅幅活的画；配乐朗读，朗读课文时，用合适的音乐创设情境，调动学生的情感参与，以情激情，感染学生。

语文朗读教学评价的有效策略

在经济全球化的背景下，在日常的朗读课堂评价中，如果我们的课堂评价语言能做到富有艺术性和引导性，那么我们就可以充分调动学生学习积极性，能很好地提高课堂教学的质量。

巧妙运用评价语言。苏联教育家马卡连柯说：“教育是最辨证最灵活的一种科学，也是最复杂最多样化的一种艺术。”有些优秀教师的课留给人最深刻的印象就是那一句句甜美、动听的评价语言。因此，对学生的否定性评价完全可以转化为肯定性评价，让学生在充满艺术的评价中体验到精神的愉悦，受到美的熏陶，从而产生持久的学习兴趣。

幽默的课堂评价。教育家斯维特罗夫说：“教育最主要的也是第一位助手，就是幽默。”幽默的教学语言，绝不是为了博得学生一笑，它在给学生以愉快欢悦的同时，促进学生深入思考，悟出笑外之声，从而起到积极的教育作用。有的老师常常以恰到好处的教学幽默润色课堂，为教学增添亮色，给人留下难以磨灭的印象。

双向互动，师生互评。一方面教师评。学生只要读得基本正确、流利，就应该得到教师的肯定。如果学生能根据自己的理解读出快乐、伤心、喜欢、讨厌等感情来，就要给予鼓励。另一方面，学生之间相互进行评价，往往更具有吸引力，因为来自同伴的称赞和认可，可以增强学生的自信心、归属感等。

结语：总之，老师要采取多种策略，创设朗读的情境，给足朗读的时间，让学生自由地读、充分地读、读中体会、不断感悟，吸引学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长；在评价目的上，注重学生个体阅读能力的发展，以多元化评价引导朗读教学，从而促进学生阅读意识、能力与品质充分发展。