■晋城市城区团结小学 卫志红

摘要：本文旨在探讨小学语文古诗词诵读教学中“听声体情”教学法的运用方法。结合当前教学现状，可发现“听声体情”教学法能够有效提高学生对古诗词的理解和表达能力，促进学生对情感意蕴的把握，因而本文以情感认知理论为指导，结合小学生认知发展特点，探讨了“听声体情”教学法在小学语文古诗词诵读教学中的可行性和重要性，为教师在实际教学中提供了可操作的参考。

引言：古诗词是中华民族优秀文化遗产的重要组成部分，而小学生正处在情感认知的关键阶段，他们对古诗词的理解和体验往往需要通过身临其境的方式来进行。因此，在小学语文古诗词诵读教学中，如何引导学生“听声体情”，深刻领会诗词背后的意蕴成为了亟待解决的问题。

一、小学语文古诗词诵读教学中“听声体情”教学法的运用价值

（一）有利于提高学生对古诗词的理解

在“听声体情”教学法之中，学生能更加直观地感受到古诗词的韵律和节奏，例如押韵、平仄、句式等，这有助于学生理解古诗词的音韵之美，还能促进他们更深入地领会诗词的整体意境。古诗词中常常运用声音的变化来表达情感和意境，例如起伏的音量、长短不一的句子等。通过“听声体情”，学生可以更加敏感地捕捉这些声音的变化，从而更好地理解诗词所要表达的情感和意蕴。此外，古诗词常常蕴含着丰富的意境和情感，在“听声体情”的过程中，学生可以通过声音来感知诗词所表达的情感，从而更好地理解诗词的内涵和作者的表达方式。

（二）有利于培养学生的审美情趣

古诗词常常运用韵律、音调、抑扬顿挫等手法来营造声音的美妙与和谐，在“听声体情”学习之中，学生可以亲身感受古诗词中蕴含的声音美感，以此逐步培养对声音美感的敏感性，提升欣赏能力。古诗词与音乐也有着密切的联系，它们都具有韵律感和节奏感，在“听声体情”的教学方式下，学生可以更好地感受到古诗词中的音乐性，培养对音乐表达的认知和欣赏能力，从而提高审美情趣。此外，古诗词中的意境和情感常常通过声音的表达来传递，通过“听声体情”，学生可以更深入地感受到诗词中所表现的美，如自然景色的美、人物形象的美、情感的美等，从而促使学生更广泛地感知和欣赏美的存在，培养审美情趣。

（三）有利于激发学生的情感共鸣

古诗词通常用富有感染力的语言描绘人物形象、自然景色或者情感体验等，通过“听声体情”的方式，学生可以更好地捕捉到其中蕴含的情感信息，了解作者的内心感受和情感表达，从而加深对古诗词的理解和认知。古诗词表现出的情感往往具有共鸣性，在“听声体情”教学模式下，学生可以更深刻地感知到诗词所表达的情感，进而产生情感共鸣，并更加深入地理解诗词的情感内涵，增强整体情感体验和情感表达能力。与此同时，古诗词以其独特的情感魅力而广受欢迎，通过“听声体情”，学生可以更深入地感知和理解诗词中所表达的情感，积极比较不同诗词的情感表达，分析古诗词中情感的特点和变化，从而提高情感的鉴赏能力。

二、小学语文古诗词诵读教学中“听声体情”教学法的运用原则

（一）趣味性原则

趣味性原则的核心是要让学生感受到古诗词的韵味、音乐性和意境，从而激发他们的兴趣和好奇心，提高他们的学习积极性和主动性。在古诗词诵读教学中，教师应利用各种形式的教学资源来创设一个趣味化的学习环境，让学生听到优美的诗歌朗诵和音乐伴奏，从而引起他们的兴趣和好奇心，激发他们的学习热情。为了增加课堂趣味性，教师也应制定多样化的教学活动，如诗词朗诵比赛、小组合作创意表演、情境模拟等，让学生在愉悦的氛围中学习，从而培养他们的创造力和想象力。此外，在“听声体情”教学法中，教师应当引导学生从不同的角度来感知古诗词，带领学生通过欣赏、朗诵、模仿等方式来感受古诗词中的音乐性和声音美感；通过阅读、理解、分析等方式来感悟古诗词所表达的意境和情感，从而促进学生的全面发展。

（二）互动性原则

互动性原则强调学生与教师之间、学生与学生之间的互动交流，通过积极的互动参与来促进学习效果的提高。教师应当与学生建立良好的师生关系，鼓励学生主动参与课堂讨论和互动。教师可以提出问题，鼓励学生回答，引导他们思考、表达自己的观点，从而激发学生的思维和创造力，并组织学生进行小组合作学习，让他们在团队中互相合作、交流、分享古诗词，共同完成一些任务或活动。通过合作学习，学生可以互相鼓励、互相帮助，增强彼此之间的互信和团队意识。教师还需设计互动活动，让学生之间进行同伴评价、同伴交流，引导学生在小组内互相朗诵、评价、提出改进意见，从而促进他们在互动中共同进步，并通过布置小组活动、开展角色扮演、使用多媒体等方式创设互动的学习环境，安排学生分角色表演古诗词，让他们通过互动的方式深入理解诗词的意境和情感。

（三）实践性原则

实践性原则强调将诗词的诵读教学与实际生活和实践相结合，让学生通过实际操作和体验来深入理解诗词的内涵，培养学生的实践能力和艺术鉴赏能力。教师应通过创设情景、制作道具、布置环境等方式，使学生身临其境地感受诗词所描绘的情境，通过模拟古代生活场景、利用音乐、绘画等多种形式，让学生沉浸于诗词所表达的情感之中，实现情境再现。此外，教师还需安排学生进行诗词朗诵比赛、书法绘画、曲艺表演等实践性活动，通过实际的艺术表达来加深对诗词的理解和感悟，并借此培养学生的艺术修养，激发他们的创造力和表达能力。在诵读教学中，教师则应引导学生进行诗词改编、创作配乐、编排舞蹈等艺术创作实践，让学生通过实际的创作活动来体验诗词的魅力，激发他们对语言艺术的热爱和创造力。

三、小学语文古诗词诵读教学中“听声体情”教学法的运用方式

（一）朗读和欣赏优秀的诗词录音，培养学生对古诗词的感知能力

教师可以从不同的资源中选择适合小学生的优秀古诗词录音，确保其能清晰、准确地表达诗词的韵律、节奏和情感，以此促进学生理解诗词的内涵。在课堂上播放录音时，教师应引导学生仔细聆听并注意录音中的语调、音韵和表情，学生可以闭上眼睛，全神贯注地感受诗词的声音，让诗词的美感通过听觉直接传达到他们的内心。在听完录音后，教师可以组织学生进行模仿朗读，学生需跟随录音，模仿其中的语调、节奏和表情来朗读诗词，借助此种练习帮助学生更好地理解、体味诗词的韵律和情感。教师还需与学生一起分析录音中的朗读技巧和语音表达，教师应积极指导学生注意录音中的停顿、重音、声调变化等，让学生发现其中的规律和美感，并尝试运用到自己的朗读中。此外，教师还可以引导学生比较不同版本的录音，例如不同朗诵家的演绎、不同流派的表达方式等。通过比较，学生可以更全面地了解诗词的多样性和多重解读，培养他们的鉴赏能力和思考能力。

（二）结合肢体语言的配合，引导学生传达诗词意境及情感

教师可以选择适合小学生的诗词，特别是那些情感丰富、形象生动的作品，此种诗词更容易引发学生的情感共鸣，激发他们参与表演的积极性。教师在课堂上对诗词进行解读时，需注重情感分析和意境描绘，以此帮助学生理解其中的情感内涵，并引导他们思考如何通过肢体语言来表达。教师可以与学生一起分析诗词中的意境特点，例如诗词所描绘的场景、情感的变化、角色的形象等，在此课堂教学之中，学生可以更深入地了解诗词的意境，并为后续的表演做好准备。在学生进行诗词表演时，教师可以引导他们运用身体动作和肢体语言来传达诗词的意境和情感，通过手势、面部表情、姿势等方式来展现诗词中的情节或情感状态，该种综合运用声音和肢体语言的方式可以更全面地传达诗词的意境和情感。教师也可以组织学生进行小组合作表演，让他们共同探索如何通过肢体语言来表达诗词的意境和情感，学生间需要分工合作，根据诗词的内容和情感要求，设计出适合的肢体表演动作，以达到更好的艺术效果。教师还可找一些优秀的肢体表演作品，与学生一起观摩学习，促使学生获得更多灵感，并提高对肢体语言的理解和运用能力。

（三）带领学生听声表达情感、调动情绪，促进深入感受诗词魅力

教师在课堂上可以先引导学生静心倾听，闭上眼睛，专注于声音的传递，播放录音或演唱者的演唱版本，让学生通过倾听诗词的声音来感受其中所蕴含的情感，随后，教师与学生一起分析声音的特点，比如音调、节奏、语气、音色等，通过了解这些声音要素，学生可以更好地理解诗词中情感的表达方式，并为后续的表演和朗诵做好准备。教师还可以示范并引导学生模仿诗词的声音表达，适当地改变音调、加重或轻柔语气、延长或缩短音节的时间等，以此来传达不同的情感，学生则可以跟随教师的指导进行尝试，逐渐掌握表达情感的声音技巧。教师也需创设情境或角色扮演来促进学生更好地理解和体验诗词中的情感，积极地组织学生进行小组配音演绎，让他们根据诗词的内容和情感要求，自行创造声音表达和情感体验，从而更深入地感受诗词的魅力，并与学生一起深入探究诗词的内涵，分析其中的情感变化和意象描绘，在了解诗词的背景和作者的创作意图后，学生可以更好地理解其中所表达的情感，并将其转化为声音表达。在班级中绝大部分学生掌握诗词基础内容后，教师可布置一些诗词仿读、仿写等相关练习，助推学生进一步巩固提高，引导其真正感受古诗词的独特魅力。

结语：综上所述，“听声体情”教学法可有力地激发学生的情感共鸣，提升他们对古诗词意境的感知和理解能力。教师在教学实践中应当根据学生的实际情况，合理灵活地运用“听声体情”教学法，使之更好地发挥作用，为学生的情感体验和文学素养的培养助力。