■山西省沁水县示范初级中学校 杨瑜

摘要：目前的初中英语教育里，仍然存在许多学生不能精确地掌握并记住单词，他们对于英语单词常常感到困惑。因为对英语单词的理解不够深入，使得学生的英语基础相对较弱，这直接对学生的英语写作、阅读和实际沟通产生了影响。因此，为了提升初中英语词汇教学的效率，教师需要实施有效的策略来帮助初中生掌握正确的词汇学习方式，从而提高他们的词汇学习效率。

关键词：初中英语；词汇复习；思维品质

引言：许多初中生在学习词汇的阶段只能保持一段短期的记忆，因为他们主要依赖于死记硬背的方式去理解和掌握单词，而这种方式往往不能有效地帮助他们理解并记牢，学生们会在以后的学习旅途中慢慢遗忘。因此，为了让学生的英语词汇量真正增加，不仅需要让学生理解单词的结构和含义，同时也应该教授学生们正确的学习方法。

一、巧用听说练习，培养学生的敏捷性思维

学生的思维敏捷性表现为他们在学习过程中对问题的处理和解决的反应能力。学生的思维能力强，能够主动地去思考问题，他们的思维非常深入，能够准确且迅速地得出答案。在英语教学里，学生的思考速度会更精确地反映出他们的英语听说技巧。通过培养学生的英语听说技巧，可以显著增强他们的思考速度。所以，老师能够通过使用新的单词，在英语课中营造出听、说并重的语言氛围，从而培育出学生运用英语来思考的良好习惯。学生在学习英语时，英语思维是关键的思考方式。这种思维方式可以省略学生将汉语转化为英语的过程，从而使学生能够真正掌握英语。因此，在教授英语词汇的过程中，教师需要适当地应用已经教过的词汇，给予学生更多实践机会，让学生能够通过听、说的方式吸收新的词汇，并且能够将新学到的词汇的发音和实际应用相结合。在接受新教材的词汇训练过程中，学生们不仅提升了他们的灵活思考能力，还对其进行了锻炼。

二、应用导图巧衔接，温故知新夯基础

知识的可视化理念主张通过运用高效的图形来重塑、阐释以及展示知识，这样能够帮助学生在充满了视觉与语言互动的优质教育环境下，让学生的思考变得更加直观，突出他们明确且充满活力的思考模式，提升学生的认知、处理、记忆信息的能力，并能够有效地唤醒他们所熟悉的知识与理念。在初中英语词汇教育过程中，教师巧妙地运用了思维导图，借助其深厚的含义和高度的逻辑性，能够帮助学生顺畅地连接新旧的英语词汇，巩固他们的英语基础，并且能够更深入地学习、记忆和理解复杂的知识。比如，当教师引导学生学习water这个词时，虽然大部分学生已经理解了这个词的含义，但他们对water的多种表达方式并不熟悉。因此，老师便借助“知识树”的指引来扩展课程内容。在图像里，water作为核心，被展示成两个部分，其中一个部分代表n.（名词）的含义，而另一个部分则代表v.（动词）的含义。然后，老师又在讲解里面添加了大量的“树叶”，并将water的不同意思以及使用方式融入其中。显然，使用思维导图可以有效地扩大词汇的学习范围，刺激学生的创新思考，使得基础的单词变得更加丰富和生动。老师需要灵活运用思维导图，协助学生实现新旧单词的连贯性。在教授新词的过程中，教师需要有效地连接每堂课的英语词汇，运用思考导图的方式，引导学生回顾已有的单词，理解并熟练运用新的单词，以便顺畅地进行连贯和转换，进一步加强对于单词的理解和记忆。

三、实施系统教学，形成知识体系

系统化地教授初中英语词汇，英语老师需要将学生需要掌握的词汇进行分类和融合，以便帮助学生在大脑里建立起有序的词汇体系。例如，可以根据词根和扩展词汇进行词汇教学，或者根据词汇的主题进行分类。例如，excite一词，我们可以通过实践的方式向学生展示其作为词源的各种形式及其具体的使用方式：excited（兴奋或激动），exciting（令人兴奋），excitement（兴奋或刺激），ex-citedly（兴奋或激动）等扩展性的词语，并向学生解释这些词的各种意思和使用方式。通过这种扩展性的词汇教育，学生能够在大脑里建立系统的知识框架，包括词根和相关的扩展内容，进一步深入记住这些单词。此外，对于初中英语词汇教育，老师需要始终将提升学生的基本能力作为教育的主旨，通过真实的语言环境来指导他们进行拼音、口头表达、阅读、书写，特别是对于那些在教科书或者阅读理解过程中出现的新词，老师需要帮助学生去熟练掌握并且理解，从而使他们能够积累更丰富的词汇。

四、借用想象力，培养学生的创新性思维

对于具备丰富想象力的初中生，需要充分利用他们的独特性，通过英语词汇的教授来培养学生的创新思维。在进行英语词汇的教育时，老师需要摒弃传统的“一言堂”的授课方法，而是应该更加重视学生的学习方法，让他们成为课堂的核心，老师的角色应该是引领者。在外研版初中英语课本里，Module8 Unit1 Choosing presents一章节主要讨论生日，它与学生们的日常生活相关性很强，因此，老师能够创造一些引人入胜且富有挑战性的问题。在教师的引导下，学生开始学习新的词汇来表达自己的想法，这不仅激发了他们的学习积极性，也增加了他们的学习乐趣。

五、借助教学活动，注重思维品质有机结合

当学生在英语教室里培育出运用英语进行思考的良好习惯之后，可以借助学生的具体与抽象的思维模式，有效地促进学生的其它思维能力的培育。英语单词构建了学生的语言能力的根本，因此，我们需要增加对这些单词的运用次数，并且通过广泛的听力与口头训练，帮助学生加强对这些单词的理解。比方说，在外语教育研究所的八年级上册Module8 Unit2 Aroundtown的课程中，主题是关于旅行。英语老师可以让学生进行自主交流和表达，并且能够描述英国伦敦的知名建筑，比如the London Eye,the Towerof London,Big Ben,Towerof Bridge等。老师能够通过使用丰富的图像资源来协助他们理解这些关键的建筑术语。通过增强课程的活泼性和具体性，以便给学生们留下深远的记忆。老师可以构造场景，展示一张伦敦的地理位置，引导学生通过精彩的照片和影像去探索伦敦，然后利用学生已经掌握的词汇来解释伦敦的知名建筑。通过听说训练，不仅增加了新单词的应用次数，也激发了学生们的拓展性思考，从而提升他们的语言表达技巧。

结语：简而言之，当我们在授课英语单词时，必须抛开过时的教学理论，而是将提升学生全面技能作为首要任务。每一位学生都具备独特且相互影响、共同推动的思考素质，因此，在授课英语单词时，必须将这些素质融入其中，并且在策划活动时，明确地、有序地引导学生，从而满足现代教育的发展趋势，并且确保学生的思考素质在授课时被最大限度地激发出来。

参考文献

[1]苏红燕.“思维导图”在初中英语教学中的应用[J].华夏教师，2018（34）:55-56.

[2]王巧艳.浅谈初中英语词汇教学[J].学周刊，2018（34）:100-101.