■沈阳市垚为学校  谢冯影

摘要：“整本书阅读”在小学任何学段均有其价值，到了中高段，有助于促成学生整体思维发展和文学积累，借助任务群的设计和实施，教师得以引导学生自主阅读、主动思考、强化积累，全面提升语言能力。在本文中，结合“整本书阅读”理念的应用策略展开阐述，期望能够为其他一线教师提供经验参考。

关键词：“整本书阅读”；小学语文；学习任务群

2022新课标强调各个学段的教师要关注学生阅读兴趣、阅读面、阅读量的培养和扩张，积累文学素材、深化文学素养，整本书阅读的教学理念就变得十分必要。为便于阐述，本文以五年级《西游记》的学习任务群设计为例。

一、设计任务群，引导学生初读

“整本书阅读”能够提升小学生阅读理解能力、丰富文学素养、强化阅读兴趣、养成阅读习惯。《西游记》作为五年级重点要求的整本书阅读对象，属于一部比较经典的古典名著，但是涉及到的语言内容、人物情节、思想内涵等都比较复杂；不过相对的，大多数高段小学生都已经通过动画、电视剧等对于《西游记》形成了一些较为基础的认知。由此，设计任务群的时候，可以从初读环节开始。

初读目标：分析章回标题的特征，思考情节；确定主要人物（可以尝试设计人物关系图）。

任务内容：《西游记》当中有哪几个主人公？每个主人公身上发生什么事情了呢？

初读任务群设计完毕，以任务单的方式下发给学生，引导学生完成初读任务，结合自己的阅读习惯和方法即可，做好任务内容的问题，这一过程是引领后续深度阅读的基础，有助于发挥学生的想象能力和逻辑思维，形成整体认知。

二、落实任务群，鼓励学生深读

深读环节是针对整本书进行完整、细致的阅读过程，该过程学生可以自行在课后完成，依然沿用自己的阅读习惯和阅读方法，以教师设计的任务作为引导和辅助。考虑到《西游记》篇幅比较大，教师可以尝试将不同的章回分成若干的阶段，分别设计对应的任务，组成一个完整的任务群。

深读目标：精读《西游记》，理解内容；加入小组，完成探究任务。

任务内容：（小组可自行安排任务完成顺序，也可以结合本小组的学习习惯随机舍弃一个任务，选择其他两个任务完成）①充分阅读x章节到x章节，其中都出现了哪些神仙？都使用了什么样的武器？（绘制表格）②充分阅读x章节到x章节（以前22回目为例），其刻画了菩提祖师的居所、花果山以及天宫，你能够总结这些地点的景物、环境特征吗？假如现在你需要对x章节到x章节进行课本剧设计，你应该怎么设计环境？（提示：装饰、背景图、配角等）③充分阅读x章节到x章节（以1~7回为例），尝试撰写“孙悟空”角色的小传；“猪八戒”这个形象在你以前的记忆中是怎样的？阅读之后你发生了什么变化？在开始取经之前，唐僧和徒弟几人的性格和身世都是什么样的？有哪些相似之处？你是否能够为师徒几人的取经坚定程度做一个排名？你为什么要这么做？

在深度阅读完毕之后，教师可以针对学生们的任务完成情况进行适当的点评，践行教学评一体化。这一过程中，教师的引导也能够让学生们形成良好的批判思维，有助于形成客观看待事物的意识。

三、回顾任务群，陪伴学生评读

阅读完毕之后，学生们可能会从书中获得一些个人的感想，评读的环节就是教师陪伴学生将自己的感想表达出来的阶段。教师在倾听和点评学生的表达的过程中，也能了解学生们的阅读效果，促进阅读习惯的生成。在该阶段的任务设计中比较主观、灵活，以学生的自由表达为主即可。例如：

评读目标：多角度评价某个角色。

任务内容：说说xx（人物名字）性格的优缺点、美好的品质，并尝试总结该角色的刻画意图；在阅读了整本书之后，你产生了什么样的感想？（或者在xx的身上，产生了什么样的联想）

在实际实施中，该环节的任务可以提前布置给学生，鼓励学生在阅读的过程中就做出思考，“有理有据”地论证自己的观点。以孙悟空为例，“孙悟空在西行路上斩妖除魔，坚韧不拔，这样的品性是值得我们学生学习的”就是学生的一种主观认知，形成、表达这种认知，就是评读环节在“整本书阅读”任务群驱动的过程中的作用。另外，还可以关联实际，引导学生思考“一些大人不允许小孩子看《西游记》，认为孙悟空会让一些小孩子模仿，甚至无法无天、惹是生非。你怎么看待这种观念？”的问题，并进行表达，培养学生的思辨能力。

结语：综上，“整本书阅读”能够较好地调动小学生的阅读兴趣，提升阅读能力，配合教师的引导，能够较好地完成阅读理解和语言表达，促进全面发展，深化文学素养。学习任务群的设计具备连贯性，能够较好地辅助“整本书阅读”的进行，鼓励学生自由但有序地进行阅读，形成良好的习惯。

参考文献：

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[2]闫学.基于学习任务群的整本书科普阅读课型创新[J]．小学语文教学，2022（19）：2．

[3]陈林静.整本书阅读学习任务群的设计与实施[J]．教育研究与评论:小学教育教学，2023（4）：21－25．