■泰州市胡庄初级中学  刘勃

摘要：为提升学生的思维能力以及提升学生的学习兴趣，作为初中语文教师应重点对学生的思维进行培养，优化教学方式，保证语文学科的优势真正地发挥。因此，本文主要分析了初中语文教学提升学生思维能力的几种方式，为学生养成健康的学习习惯打下良好基础。

关键词：语文教学；思维能力；培养对策

1优化课程设计，培养语文思维能力

语文思维能力的培养需要教师课程设计中时刻体现，这样才能在语文学习中为学生渗透各项思维能力。科学合理的课程设计，使得学生可以在不同的主题、不同的文本中都可以进行各项思考，锻炼思维能力。语文课程设计中可以适当地进行其他学科元素的渗透，扩展学生的知识面培养学生综合思维能力。例如在进行专题研究时，教师可以将文学作品同历史典故、哲学理论等加以连接，帮助学生学习语文的同时能够形成更加立体的认知体系。在学习《木兰诗》一课时，教师可以为学生讲述花木兰所处的历史时代，讲解当时历史时代之下的社会结构等知识，引导学生将作品中的木兰形象同当时的社会相连接。在课堂之上教师进行内容的逐步开展，保证学生在多维度上对木兰这个任务进行思考。通过解读木兰诗，里面涉及当时时代之下的军事制度、家族制度以及性别角色等各项历史背景以及文化背景。首先，教师首先引导学生分析木兰的英雄人物形象，自由讨论木兰的这一形象同当时的社会价值观的关系。其次，教师引导学生分析木兰所处历史时代的军事制度，并将军事制度和家庭责任二者进行描写，引导学生思考军事制度对普通个人的影响。此外，教师还可以立足于哲学的角度，分析木兰诗中所涉及的荣誉、责任、忠诚等价值观，然后结合我们当前所处的时代对这一价值观进行辩证讨论。通过科学的课程设计，多角度、跨学科的分析之后，学生在学习了文学作品的同时，对木兰从军这一家喻户晓的故事有了更为深刻地理解，语文思维能力也得到了极大的发展。

2强化师生交流，提升学生思维能力

教师进行语文教学时，语文教材只是语文内容学习的范本，如果强行将教材内容灌输到学生脑海中，就会失去语文学习的意义。语文学习时需要教师引导学生构建语文学习习惯，形成语文知识体系，从而使得学生在学校中有自主思考能力以及探究能力，借助互动交流以此提升学生的思维能力。因此在实际教学师生之间沟通互动是提升思维能力发展的重要手段。初中生处于思维发育的关键阶段，对某些问题有了自己的观点，但遇到问题往往容易冲动且分析的深度还有待提升，因此认知偏差极易发生。此时通过良性的师生互动，教师可以采取正向引导，向学生提问题指引交流的方向，以此发展学生的思维能力。例如，在讲解愚公移山这一内容时，教师可以同学生积极互动，向学生提出问题：“愚公移山的本意是什么，他要将山移到哪儿去？”“愚公移山采取何种方式，那么他会遇到什么样的困难呢？”“愚公移山这一想法真的能够实现吗？”等等一系列的问题，通过一连串的问题学生就可以在阅读学习的过程中在文本中寻找，但是文本中不能找出全部的答案，有些问题还需要学生进行沟通探讨才能实现，因此教师同学生进行互动沟通不断强化对文本的理解。在文本内容学习完成之后，教师可以引导学生进行角色扮演活动，同时教师也可以参与其中同学生形成互动。此次角色扮演也是师生互动的一项重要内容。在这过程中学生也对学习内容有了更深层次地了解，培养了语文思维能力。

3鼓励课堂质疑，提升学生思维能力

学生学习语文知识容易产生迷茫，由于语文知识浩如烟海灵活多变，具有较强的灵活性，且由于学生自身掌握的知识点本身较为薄弱，因此学生在课堂学习时由于迷信权威，即使产生了同教师或者文本不一致的看法，也怯于提问，长此以往语文课堂也就死气沉沉。因此作为教师应当认识到这一问题的出现，鼓励学生大胆质疑，对于不同的想法就要大胆说出，即使说错也没有关系。例如在讲解孔乙己这一文章时，教师可以引导学生进行大胆的思考并勇于提出质疑：文章开头都小酒馆的环境进行了全方位的介绍，采用了大量的铺垫描写，这些描写是否多余？鼓励学生说出能删减或者不能删减的理由。对于这一问题作者可以进行小组合作的方式探究，分析开篇内容对全文的作用。另外，作者在文章末尾处也可以提出疑问，鼓励学生积极提出不同观点。语文本身就没有固定答案，因此教学中不能盲目地将答案作为教学的目标，应当充分地重视学生的主体地位，关注学生的学习体验以及发散思维的引导，引导学生找出更多的不同的答案，更好的保证学生思维的全面发展。

结束语：

语文教学中学生思维能力培养艰巨且漫长，本文从三个角度对思维能力的培养提出了自我的看法，以此更好地为初中语文教师教学提供参考，帮助学生构建更为完整的思维体系，提升学生的思维能力。

参考文献

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作者简介：刘勃，籍贯：江苏泰州，职称：中学二级，泰州市胡庄初级中学。