■吉林师范大学历史文化学院  冯娜

摘要：习近平强调中国青年是实现中民族伟大复兴的先锋力量，青年要从百年党史汲取精神养分，厚植爱国、爱党的精神信仰。学习党史，有助于落实历史学科核心素养的课程目标、厘清历史教材中中国近代史的发展脉络和实施大单元教学方法。党史资源浩瀚无穷，中学历史课堂用好党史资源、强化党史教育需要找寻与党史资源嵌合点，从创新教学方法和挖掘地方性党史资源的视角寻找教学路径，深层次多方位的将党史教育融入中学历史课堂，形成教师积极备课和学生踊跃学习党史知识的课堂氛围，以此发挥党史资源培根铸魂的特殊属性去培养学生的历史责任感。

关键词：党史教育；中学历史课；融入路径

党史是我党领导全国各族人民共同奋斗的历史，它与每个人的成长和发展都密切相关。习近平总书记多次在会议指出“学习党史、国史，是坚持和发展中国中国特色社会主义、把党和国家各项事业继续推进的必修课”[1]。因此要抓好中学历史课堂这个渠道，充分发挥其对学生思维的培养作用。党史教育有机融入中学历史课堂，对落实课程目标、讲解教材、创新教学方法都有着积极的促进作用。

一、价值意蕴

（一）落实历史学科核心素养的课程目标

《普通高中历史课程标准（2017年版）》把历史学科核心素养分解为五个方面：“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀”[2]。唯物史观是利用“唯物史论”的史学理论解释历史，它是历史学科的根本指导理论；时空观念是一种思维方式，是在一定的时间和空间对特定的历史人物、历史事件、历史现象进行解释和剖析的逻辑概念，它是历史学科区别于其它学科的本质特征；史料实证是通过文献史料、文物史料、实物史料、口述史料等方式认识历史，学习历史，它是历史学科的学习工具；历史解释是关于对历史的叙述，它是历史学科要求学生达到的能力与素养；家国情怀是一个人对国家、对民族、对文化的认同感与使命感的人文精神，它是历史学科的必备品格与关键能力。

党史教育是中学历史课堂渗透历史学科核心素养的重要途径。党的历史，就是唯物史观的生动体现，李大钊、陈独秀等党的创始人对马克思主义进行了传播，马克思主义的广泛，传播对共产党的诞生起到催化作用。党拥有的科学的世界观和方法论是基于马克思主义，有了马克思主义就有了认识世界和改变世界的正确的理论指导。在历史教学中，学生认识到党不断深化执政规律、社会主义建设规律、人类社会发展规律。党史教育融入历史课堂，反映了历史学科的核心素养的有效落实，从而积极调整历史学科课程系统，提高历史学科的建设水平。

（二）厘清历史教材中国近代史的发展脉络

无论是统编版高中教材还是义务教育教材，二者都对中国共产党的历史进行深刻而又详实的论述，二者以唯物史观作为教材编写的指导理论，落实了爱党、爱国的主流思想。统编历史教材编写中国近现代史内容时把党的历史作为历史发展主线，将党百年党史浓缩于历史教材，为学生识党、爱党提供了最重要和最基础的文字载体。

中学历史教材在历史学科核心素养的指导下，从时间和空间的维度厘清了多主线、长跨度的百年党史。通过党史的学习，厘清教材中国近代史的三条主线。一是关于中国的屈辱史：从鸦片战争到八国联军侵华战争，从《南京条约》到《辛丑条约》，一系列的侵华战争和大批的不平等条约把中国囿于困境；二是关于人民的抗争史：中国被西方列强随意践踏的同时，中国人民也在拼死反抗，尤其是抗日战争时期，中国共产党发挥着中流砥柱的作用。

（三）引导实施大单元教学的教学方法

大单元教学是指基于历史学科核心素养的教学方法，是“基于学生的学科思维与能力发展需要，分析、整合、重组教材内容，确立学习主线，以大主题、大任务为中心，开展具有明确目标、情境与评价的教学活动的方法[3]”。大单元教学的重点在于探索主题。如八年级下册第一单元《中华人民共和国的成立和巩固》、第二单元《社会主义制度的建立与社会主义社会主义的探索》和第三单元《中国特色社会主义道路》的主题是围绕“中国道路”开展。《中华人民共和国的成立和巩固》是新中国成立后艰难向社会主义过渡：《社会主义制度的建立与社会主义的探索》是中国在社会主义道路上的曲折探索；《中国特色社会主义道路》是中国共产党开辟了中国特色社会主义道路。三个单元以时间作为线索，叙述了中国特色社会主义道路的产生与发展的不同历史时期，所以整合三个单元的主题就是“中国特色社会主义道路”。党史的知识有明确的主题、清晰的主线，所以无论是《中外历史纲要》（上）还是义务教育教科书，党史教育的学习都有助于引导实施大单元教学的教学方法。

二、基本问题

（一）融什么的困境

针对中学历史课堂深化党史教育的问题，首先要明确的问题是融什么。教育部办公厅发布的《关于进一步加强新时代中小学思政课建设的意见》中指出“深入挖掘语文、历史和其他学科蕴含的思政资源，强化体育、美育、劳动教育的德育功能，准确把握各门学科育人目标，将课程思政有机融入各类课程教学，深入实施跨学科综合育人。要结合地方自然地理特点、民族特色、传统文化以及重大历史事件、历史名人等，因地制宜开发富有教育意义的地方和校本思政课程[4]”，其也从不同方面提出相关的建设性意见。因此，中学教师要依据社会要求和学生的身心发展规律的基础上，根据教学要求融入丰富的党史资源，达到历史学科育人的根本任务。无论是文献史料、文物史料、实物史料或者是口述史料，党史资源是丰富多彩的，例如吉林省的辽源市烈士陵园、磐山市莲花山东北抗联红色文化教育基地等地方党史资源。由于党史资源是浩瀚无穷的，依据现在历史课的课时量和教学目标，教师如何在有限的课时量最大程度化的使用党史资源是没有准则的，所以教师“融什么”的内容的这个问题有待探讨。

（二）怎样融的困境

党史教育融入中学课堂主阵地是道德与法治，历史课堂对其起重要的辅助作用，党史教育融入历史课堂的途径包括学科课程和活动课程。但是，在推进党史教育有机融入历史课堂的常态化过程中，通常会遇到以下困境。在现阶段教学中，教师更注重教材内容教学，对历史人物、情景教学和数字化平台这些资源并没有充分利用，所以学生对书中的历史事件只是一个简单的认识，对其表达的情感价值没有灵魂触动，无法培养学生爱国情怀和爱党意识，不能有效落实爱国情怀这一核心素养。简言之，党史教育融入中学历史课堂的教学方法有待创新。通过历史活动课有目的、有计划、有组织引导学生参与到党史教育这一学习活动中，有助于学生较为直观的感受和掌握百年党史，培养其搜集资料、分析问题和解决问题的能力。但是党史教育融入活动课要求备课环节要做好充足的准备，专业化的师资队伍、配套的课时数量和特色化的教材的加持。所以以上因素都在不同程度上制约着党史教育的融入。

三、教学途径

（一）讲好党史人物

对于党史人物，一般是指在中国共产党的建立与发展的历史中，做出一定贡献的人物。党史人物都为共产主义事业的建设进行了艰苦卓绝、不屈不挠的斗争，他们一心向民，坚守共产主义理想信念，这些都反映其伟大的道德精神和优秀的人格品质。

历史是人民创造的。例如八年级上册第19课《七七事变与全民族抗战》的党史人物“朱德”“周恩来”等，教师可以引导学生收集其资料和事迹，在这一过程中学生不仅对其有深刻的认识，也会从党史人物的身上受到启迪和教育。教师在讲授的过程中可以打破以往只讲党史事件的教学模式，以党史人物作为切入点，以点带面，全面深入的了解党史人物对党史事件作出的推动作用，从而使党史教育通过党史人物这一元素在中学历史课堂生根。

中学历史课堂中，以党史人物入课，有助于学生“明理”，通过回望和学习党史人物的思想升华和历史功绩，有利于学生理解历史和人民坚定选择中国共产党和马克思主义的原因；有助于学生“增信”，中国共产导领导全国各族人民实现了中国人民从站起来、富起来到强起来的伟大历史飞跃，这有利于坚定中学生走社会主义道路的信念和实现中华民族复兴的信心；有助于学生“崇德”，回望百年党史，无数党史人物汇聚而成的革命精神，如红船精神、长征精神、抗日精神，有利于中学生涵养精神品质；有助于学生“力行”，党史人物的无数英勇事迹和伟大不朽的革命精神都会给予中学生深刻的灵魂激荡，从而外化于行。

（二）创设党史情境

历史“情景教学”革新了理念，观念上实现了大的飞跃，是指“在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教学内容，并使学生的认知水平、智力状况、情感态度等得到优化与发展的教学方法”[5]。党史情境教学是基于学生认知发展水平，通过生动展现历史场景的方式激发学生的兴趣和提高教学性，从而增强学生的情感体验。

以八年级上册第17课《中国工农红军长征》为教学案例。教师搜集相关资料，利用《长征组歌》的歌舞剧作为导入。教师总结歌舞内容：“作为长征经历者的作者萧华激情昂扬的写下歌舞剧，人民感叹长征难长征难，那么，长征到底经历过什么样的艰难险阻呢？为什么说长征精神是每个人民的精神供养呢”？教师讲解“过雪山草地”这一子目，首先要求学生观察教材“中国工农红军长征地形图”，然后说：“你是红一军的小士兵，遵义会议后随着部队继续西行，长江被封锁而且敌人紧追不穷地围剿你们。部队四渡赤水，佯攻贵阳，打乱敌人的围剿。部队继续北进，你看到终年积雪的大雪山，雪山上狂风大作，但是你们必须翻越它。你和你的战友互相帮助，饿了就啃一口干粮，渴了就喝雪水，就这样互相扶持地翻越了雪山。”通过将学生置于真实的历史情境，使其感受长征是多么伟大的壮举，从而深刻领悟长征精神的本质内涵。

总之，创设党史情境将一副真实的历史画卷展现在学生面前，使学生在“耳濡目染”的历史现实中，加快接受知识的速度，对党史故事有深刻的理解，从而使党史教育有机融于历史课堂。

（三）发挥历史资源数字化平台价值

历史文化资源数字化平台“既包括以历史文化内容为主体的网站、数据库、数字博物馆、古籍数字图书馆等线上平台，也包括历史文化资源进行数字化开发的相关基地、平台等线下企业聚集地或孵化器”[6]，例如“学习强国”。“学习强国”的特点在于其是一个综合性的数字化资源平台，也是党史教育的重要载体。教师合理配置“学习强国”的党史资料，对其教学环节有显著的优化作用。课堂导入对一节课起到奠基作用，教师在形式和内容的导入上要引人入胜，激发学生的学习兴趣，所以，教师要善于借助“学习强国”提供的丰富的史料来完善导入环节。

简言之，发挥历史资源数字化平台的教学价值，是讲好党史、创设党史情景、生动形象展示百年党史的重要路径，这有助于党史教育更为直接地有机融入历史课堂。

结语：

党史教育有机融入中学历史课堂是落实教育立德树人的重要途径，学生从接受党史知识到转化为自我价值的过程，是发挥历史育人的重要载体。中学要充分发挥课堂教学“主渠道”作用，将党史教育融入立德树人的全过程，引导学生增强政治认同、理论认同、情感认同。党史教育对教学过程中课程目标、教材逻辑、教学方法有着实际作用，从党史人物、党史情境、地方性党史资源和资源数字化平台作为其切入点，使学生学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行，争做时代新人，努力成为实现中华民族伟大复兴的先锋力。

参考文献

[1]习近平.习近平主持召开不忘初心，牢记使命主题会强调：学习党史国史是坚持和发展中国中国特色社会主义把党和国各项事业继续推进的必修课[N].人民日报，2101-01（20）:2.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准:2017年版2020年修订[S].北京:人民教育出版社,2020.

[3]代王宁.探寻高中历史大单元教学实施路径[J].中学历史教学参考,2023(19):62-66.

[4]初青松,马春杨.党史资源整合开发利用论析——以辽沈地区为例[J].东北大学学报(社会科学版),2022,24(01).

[5]王帅奇.革命历史事件数字资源的细粒度知识关联研究[D].吉林大学,2023.

作者简介：

冯娜（1999.5－），女，内蒙古自治区鄂尔多斯市准格尔旗，汉族，在职硕士，主要研究领域为学科教学（历史）。