■杭州市临安区天目初级中学 张卫国 

内容摘要：当前课堂教学高投入、低产出的现象普遍存在，课堂繁教师累学生苦。课堂减负瘦身势在必行，但如何实现减负不减质，值得所有教育工作者深入研究并付诸于实践。“简约自然式”课堂，积极探寻“目标简明、内容简要、过程简约、练习简练”课堂四要素的操作策略，形成基于“三点”、遵循“四简”独具特色的课堂运行模式。通过研究实践，提升教师解读与处理教材的能力、设计与营建课堂的能力、课堂研究与反思的能力；学生变得更加善思考、善质疑、善合作，课堂变得更加灵动、智慧、和谐、高效。

关键词：简约；自然；课堂

一、问题提出

新课程改革的实施，让很多教师改变了原有的教学风格，在课堂上热衷于繁华景象与花哨行为，而忽视了原本数学教学的简约性和自然性，导致课堂教学目标、教学素材、教学环节、教学媒体繁且乱，知识呈现、问题的产生、方法的形成不够顺畅、简约与自然，严重影响了课堂教学效率[1]。具体表现在以下几个方面：

1．教学目标模糊。目标具有导向、评价及修正的功能，是确保课堂教学活动顺利进行的基础。然而审视当前的课堂教学，无论是在目标的定位上还是语言表述上，往往比较模糊：表现在教学目标的把握上，要么顾此失彼，要么简单叠加；具体到某一课的目标定位，要么表述笼统，要么面面俱到。

2．教学内容繁杂。很多教师在教材的钻研上不够深入，为追求课堂容量，丰富学习活动，在教学内容的安排上往往无法做到精准，导致教学重点不突出，难点难突破。教学内容的虚化现象让教师总感觉内容上不完讲不透，课时不够用，学生却觉得老师真啰嗦，学习真无趣。

3．教学过程复杂。现行课堂教学中存在许多形式主义的东西。为了让学生“主动”，就兜圈子提问；为了师生、生生“合作”，就进行小组讨论五彩缤纷的活动一个接一个，学生忙得不亦乐乎，学习效率却极低。

4．课堂练习随意。综观广大教师的课堂，会发现，许多教师对课堂练习的重视程度并不高，低效甚至无效的课堂练习现象在教学中普遍存在，主要表现在常式练习多，变式练习少，重复平移多，提升拓展少。

基于此，用“简约自然”理念来指导数学教学，在教学中努力做到“目标简明、内容简要、练习简练、过程简约”，使整个课堂教学过程简洁自然、清晰深刻，从而实现让“教”于“学”，将课堂更多的时间与空间留给学生，最终让学生获得丰富的学习体验，丰硕的学习成果，让个体生命获得丰满的发展与成长。

二、“简约自然式”课堂的设计架构

1．基于“三点”

三点，指的是学生学习的起点、难点、差异点。教师要充分了解学生的学习起点、学习难点以及学生之间的差异点，进而准确定位教学目标，合理取舍教学内容，充分运用学生差异，达到目标与内容的“简”。

（1）找准起点。一节课的成功与否关键在于教师对学生的学习起点是否把握准确。学习起点包含学生的认知和逻辑起点，它是教师制定教学目标和选择教学内容的有力依据。

（2）摸准难点。具体到某一节课，某一个教学内容，对某一特定年龄范围内的学生而言，其难点必存在共同之处。一旦教师准确把握住对于大部分学生而言理解掌握有难度的知识点，并在教学中予以突破，那么教学自然就能真正适切于学生的认知水平和年龄特点，真正有助于学生的发展与成长。

（3）了解差异点。学生与学生之间必定存在差异。这种差异，从某种程度上看会影响教学的质量，但如果教师将这种差异视为教学的资源，那么差异便可以“为我所用”，成为课堂新的生长点。

2.遵循“四简”

（1）目标简明。一是目标应该具有针对性与适切性，而非面面俱到；二是目标表述清晰，具有可操作性，切实发挥目标对课堂教学的导向、检测功能。

（2）内容简要。为有效达成教学目标，应充分依据学生实际选择教学内容，切实使简要的内容成为学生学习、研究、发展的基础素材。

（3）过程简约。教学过程摒弃线性结构，而是采用板块式，通过主问题的设计，体现以“学”为主，疏“导”推进，追求在清晰的板块中落实环节目标。

（4）练习简练。练习紧紧围绕目标，针对差异，分层设计，满足不同程度学生的需求，不求多，但求有效；作业呈现的方式符合学生心理，易于学生理解；作业呈现的时机适宜，完成作业的时间充裕。

三、“简约自然式”课堂的实施策略

如何将“简约自然式”的课堂有效实施，需要将理论构想转化为教师摸得着、看得见的具有可操作性的环节、步骤、方法、策略。依据课堂设计框架，紧扣“四简”要素，将“简约自然式”课堂的具体操作策略提炼如下：

1.目标简明

传统的课堂教学，教师习惯了从教参上摘抄教学目标。事实上，我们浙江的老师都知道，教学参考书使用对象是使用浙教版数学课本的所有教师，目标的制定大多源自对教材的理解与把握。而实际教学中，由于区域的不同、学校的不同、学生的不同，而且浙江省各地中考卷要求不同、题型不同，因此要想更好地让学生有针对性的学习，教师必须深入解读教材、全面分析学情，这样所制定的目标才可能有针对性、适切性，也才有达成的可能，这样的目标，才可能算得上简明的目标，有意义的目标。

（1）细读教材，全面把握

不管是哪门学科的教材，都需要教师细细地读，深入地读。一要求教师把教材读透，包括整册、单元和课本。教师要了解教材编排的体系和内容，明确单元的重难点及前后联系，掌握每节课的主要内容及重点难点。二要求教师还应该读相关的资料和教辅材料，以便更好地理解和备课。这样，在目标制定、教学过程和评估中，教师就能得心应手，做到前后呼应，让学生更好地掌握知识和技能。

（2）详析学情，分层把握

关于学情分析，并不是新生事物，凡是教师，其实内心深处都清楚其与课堂教学实施有效性之间的密切关联性。可以这么说，没有建立在对学生充分了解基础上的课堂教学，其教学目标必定不能够达成，即便有达成，也可能只是部分学生而已。但综观当前教师的备课情况，如此重要的学情分析，要么被老师抛之脑后，要么被老师一略而过，真正将其作为确立教学目标依据的教师少之又少。也正因为此，才会有千人一面的教案设计和备课本。因此，每位教师必须学会详细、深刻地分析学生，要了解学生的认知水平，学习习惯，学习态度，了解他们感兴趣的话题，喜欢的授课方式，等等。

2.内容简要

教学内容要简单明了是教学简洁美的特征。简单明了，简言之，就是要做到“少而精”，课堂教学就必须做到“内容简要”，教师要能根据目标合理选择、重构教学内容，取舍恰当，忌面面俱到。教师要学会“用教材”“会取舍”，会对教材进行加工、整合，在教学中，根据学生的现状，合理运用教学资源、明确教学内容，合理取舍、简约内容，给学生以简约美的感受。

（1）合理取舍，去粗取精

“精”是从质上来考虑。教学目标应成为教师选择教学内容的重要依据，一句话，内容是实现目标的载体，是为达成目标服务的。选择恰当的学习内容，特别是抓住课的本质内容，可以实现“用教材教”的理念，更高效地促进目标的落实，环节的紧凑。

（2）有效整合，去伪存真

除教材外，还有很多相关的教学资源。但一节课的时间是有限的，不可能让其容量无限大。因此，教学内容简要还应体现在数量上，教师要学会整合，学会剪裁，抓重点、轻一般，去枝叶、留主干，紧扣目标让教学内容“瘦身”。

3．过程简约

教学环节是实现教学目标、实施教学内容的载体，是课堂教学的主体。课堂的时间有限，教师应找准教学的关键，舍弃与学生学习核心内容无关的环节。在推进教学过程简约化中，教学环节的设计要求简，但思维要求活，知识主线，思维隐线、方法暗线均要一直贯穿全过程[2]。

（1）教学设计，追求灵动

教学设计可以避免线性设计机械化、模式化的缺点，教师应根据教学过程的实际进展及时反馈、调整预设，以保障学生主体地位的更好落实。所以预设时不能达到课堂中的序生成和简约，就要根据学情，适时变化教学设计，达到灵动的预设柔性，为教学过程的动态生成创设必要的条件。

通过学生探究归纳得出模型、变式练习巩固模型、中考演练落实模型，以学生发展为本，以核心素养为导向，强化学生数学基础知识、基本技能、基本思想的培养[3]，发展学生动用数学模型发现问题、解决问题的能力。教学设计思路清晰，课堂过程简约；学生为主体、教师为主导理念明确。

（2）聚焦核心，有效导学

核心问题的设计必定离不开教学的核心目标、核心内容，因此，教师要抓住教学重点设问，不在枝节问题上周旋；要抓住知识的难点设问，有的放矢地帮助学生突破难点[4]；有了核心问题，教学环节便可以从“线”变成“块”，由“块”连成“体”，不仅教学过程简约化了，而且能促进学生的思维从零碎走向整体，从肤浅走向深邃，课堂教学必定省时高效。

4.练习简练

对学生而言，有效的练习，不仅有助于学生掌握知识，形成技能、习得方法，还有助于学生思维、情感态度和价值观的养成。教师布置的练习主要存在以下问题：练习设计呈点状，相互间缺乏联系；练习设计有宽度缺深度，有深度少宽度。累积到一定程度，题海战术自然不可避免。这与“高效课堂”完全是背道而驰的。因此，我们致力于“练习简练”这一课堂要素展开系列研究，要求教师设计作业必须包含两个层次，即：基本型作业和发展型作业，以满足不同层次学生的需要。

（1）明晰目标，关注全体

设计练习，一定要让老师有明确的目标，教者要紧密结合教学进度，教学目标、教学重难点以及学生的实际水平来设计练习。设计的练习，是为了让学生温习旧知还是促学新知，还是培养学习能力，教者在设计时须目的明确，不同的目标指向，就需要老师设计不同类型的练习。如此这般，才能减少机械重负的练习，切实减轻学生的作业负担。

（2）综合运用，关注优生

发展性练习就是在对教材资源作深入挖掘的基础上，围绕“教学目标”对教材的内涵作适量的拓展，注重多学科的知识融合，以充实教材资源的蕴涵，开阔学生眼界，最大限度拓展学习空间、拓展知识面的新型作业形式。可以有效的确保学有余力的学生能“吃饱、喝足”，提升能力。

四、结束语

“简约自然式”课堂要求教师对教材的钻研程度更深了，选择与重构教学内容的意识和能力普遍得到提升。

1.教材资源运用更充分。老师们越来越重视教材资源的挖掘与利用了。比如书本后的课内练习和习题，合理运用完全可以代替多媒体，既经济又实用；又如一些年轻教师紧扣课后习题展开教学，重点突出，基础扎实，课堂很有效。

2.整体单元教学更恰当。2022年新数学课程标准颁布后，“单元整体”教学、“学科融合”教学等新理念出现，教师更重视教学素材的选择与融合，能依据目标、基于学情、立足教材适度拓展，这样，课堂的目标达成度明显提高。对落实学生核心素养的培育具有重要意义。

参考文献

[1]徐云.初中数学“简约”课堂的建构[J].数学大世界(下旬),2021(03):96.

[2]邱银山.初中数学简约课堂教学的探索与实践[J].新课程研究,2019(15):39-40.

[3]边少华.目标引领下的初中数学课堂教学模式探究[J].中学教学参考,2018(23):22-24.

[4]赵龙.浅析初中数学简约课堂教学的探索与实践[J].数学学习与研究(教研版),2018(10):33.