■北京联合大学 师范学院中文系教授 董琦琦

■北京联合大学师范学院中文系硕士研究生  吕祎明

教育的根本任务是立德树人，立足于学情分析，设定有效目标，组织针对性教学实践，提升学生的学习能力，发展其核心素养。义务教育语文课程标准（2022版）提出“教学评一体化”是保证课程有效实施的基本策略，明确将教学评价与教、学提升至同一高度。所谓“教学评一体化”是指教学与评价在课堂中相互贯通、相互交织，教学以教学目标为导向，以课堂为实施媒介，以学生为主体。“教学评一体化”不仅能够及时反映学生掌握知识的情况，而且能够为教师提供教学反馈，以便更好地进行教学反思、总结，推动教学改革。为了深入贯彻义务教育语文课程标准要求，落实语文课程的育人属性，教师应在课堂教学实践中重视教学评价方式，提升“教学评一体化”的适用范围。鉴于此，本文旨在以“教学评一体化”理念为指导，以王崧舟老师执教的《湖心亭看雪》课例为个案，意在探查“教学评一体化”的课堂教学实施路径。

一、如何实施“教学评一体化”

《义务教育语文课程标准》（2022版）中提出教师应树立“教学评一体化”意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。为了较好地实施“教学评一体化”，教师需要从学习目标的制定、多元化的评价手段、学生的参与和学习、及时反馈与指导、教学质量的持续改进等方面明确课程要求及教学进度，为学生的过程性与终结性学业质量评价提供标准和依据。

（一）明确学习目标。在课堂教学中，教师教什么、学生学什么，都应以学习目标为导向。学习目标是“风向标”，可以为教师设计丰富的语文实践活动及评价方法提供响应的指导。

（二）多样化的评价方法。《义务教育语文课程标准》（2022版）提出要从评价方式、评价工具、评价语言等方面了解学生的学习情况，教师可以通过课堂观察、讨论交流、小组合作、反思总结等方式评价学生的日常学习表现。教师应在学习目标的导向下，科学制定教学活动评价量表，引导学生合理使用评价量表，并客观对待评价结果。

（三）学生参与和自主学习。教师在教学过程中要尊重学生的主体地位，鼓励学生能够积极参与评价过程，例如组织自我评价、生生互评等。通过多主体的反馈，培养学生对自我学业评估、反思的能力。

（四）及时反馈和指导。教师可采用口头、书面等方式及时反馈和指导，有利于学生发现学业方面存在的不足，为其改进提供参考。教师应重视增值评价，关注学生的个体表现，给予针对性的反馈与指导。

（五）教学质量的持续改进。教师不仅应在平时的学业上给予学生及时的反馈与指导，而且应在收集评价结果后进行复盘、反思与总结。通过深入分析学生的学业表现及影响因素，进一步调整教学策略与评价方式，持续提升教学质量。

二、“教学评一体化”的实施案例

作为我国语文特级教师，王崧舟老师讲授《湖心亭看雪》时，首先，明确目标；其次，在整个课堂教学过程中强调“读”的重要性，并设计了四个与“读”相关的教学环节，以情境式教学调动学生对文章的理解；最后，借助“智慧理答”，在课堂中巧妙运用评价语言进行师生评、生生评，调动学生的参与积极性。

（一）目标的设定

王崧舟老师讲授《湖心亭看雪》前，在《问谁能领略，一往解深情——<湖心亭看雪>教学设计》小学教学（语文版），2017（7）：19-23.]中设定了本课的学习目标：

目标一：熟读并美读课文，结合内外语境理解“绝、独、痴”等含义比较深刻的字词。 

目标二：感受西湖雪后奇景，体味白描手法对营造空灵寂寥的意境的作用。 

目标三：透过写景叙事感悟张岱孤寂高雅的精神世界。

1.分析课标。《义务教育语文课程标准》（2022版）提出应在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达形式。作为一堂阅读课，以上“目标一”首先提出古文诵读要求。“三分文章七分读”，诵读可以理清文章思路，培养学生对古文的语感。张岱笔下的《湖心亭看雪》运用白描手法，生动形象地勾勒出西湖雪景的清新雅致。王崧舟老师抓住了白描“传神、勾勒、留白”的特点，将“体味白描手法的作用”作为本课的重点学习目标，意在让学生感受白描手法的精妙，体会西湖雪后奇景的空灵寂寥之美。与此同时，新课标还针对学生欣赏作品提出了具体要求，即应形成自己的情感体验，初步领略作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。《湖心亭看雪》揭示出张岱淡泊明志、遗世独立、卓然不群的高雅情操，通过对该文的学习，可以提升学生的审美鉴赏能力和精神品质。

2.分析学情。《湖心亭看雪》是面向六年级学生所讲授的文言启蒙课，王崧舟老师在设计课堂导入时链接旧知；正式进入课堂后，巧妙地帮助学生梳理生僻字词、易读错句，落实文言文基础知识。这些环节的设定，均紧紧依托于学情分析的展开。

3.分析文本。王崧舟老师在教学设计中分析了《湖心亭看雪》起承转合的结构，将教学环节分为四个部分：通读、品读、悟读、练读，同时注意到了文言虚字的作用。由此可见，学习目标的设定不仅应从宏观层面上整体把握文本内容与框架，而且应从微观层面分析文本所涉及的重难点。

（二）教学活动设计

在充分了解学情的基础上，教师应根据文本内容科学合理地设计教学活动。王崧舟老师讲授《湖心亭看雪》时通过结合生活体验、创设问题情境、提供学习材料来组织教学活动。

1.结合生活体验。《湖心亭看雪》的“品读”环节引导学生对生活体验中的西湖与张岱笔下的西湖作对比，启发学生谈谈个人感受。通过比较，激发学生兴趣，产生认知冲突，进而体味张岱笔下西湖万籁俱寂的特点。

2.创设问题情境。新课标指出创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。王崧舟老师在“练读”环节中通过“入境读写”的方式，为学生创设情境，让学生化身张岱去畅想如何回应舟子。在问题情境下，学生将自身的感受与作者融合，进入了天人合一、空寂辽阔的审美境界。

3.课堂趣味练习。王崧舟老师在“悟读”环节中设计了练习的方式，引导学生体会张岱的“痴”与金陵人的“痴”有什么不同，为学生更好地理解人物性格提供“脚手架”。例：

联系课文内容和张岱生平，你觉得张岱的“痴”与金陵人的“痴”有什么不同？请从下列词语中选择合适的词语填在（）。

一心一意 超凡脱俗 一往情深 孤傲不群 全神贯注

（1）张岱没带家人、没带朋友，独自一人去湖心亭看雪；而金陵人却是有朋友相伴、有童子伺候。由此可见，张岱的痴是（）的。

（2）张岱看雪没有带酒，他完全跟雪景融为一体；而金陵人看雪却带了酒，他们一边喝酒聊天，一边随意看雪。由此可见，张岱的痴是（）的。 

（3）张岱一生有20多年住在西湖，西湖就是他的第二故乡；金陵人来西湖只是做客，游玩后就回南京。由此可见，张岱的痴是（）的。

（三）评价方法

落实“教学评一体化”，应采用多元化的评价方法。过程性评价重点考察学生在语文学习过程中表现出来的学习态度、参与程度、核心素养的发展水平，以便提升教学效果。

1.师生评价。王崧舟老师在讲授《湖心亭看雪》时注重对学生回答问题的及时评价。例如教师在引领学生探讨“天与山与云与水”中“与”字的去留问题时，通过比较试误的方法开启学生的鉴赏思维，并用“肚里没点儿墨水，绝对想不出来这个词”“学语文，既要有能力，更要有教养”评价语调动学生的学习兴趣。

2.生生互评。王崧舟老师在《湖心亭看雪》一课中采用了生生互评的方法实施教学评价。例如，学生在朗读“是日更定矣”时，有同学误将“更定”读成了“定更”，教师请其他同学进行纠正，并点明“会读是能力，会听是教养”；学生在朗读“一童子烧酒炉正沸”时，有同学停顿有误，引发其他同学热烈讨论，引导学生自觉转向高阶性思考。

3.智慧理答。“智慧理答”是教师在学生回答完问题后给予学生的正向评价，注重对学生学习兴趣的呵护。在课例《湖心亭看雪》中，“智慧理答”贯穿整个教学过程，教师通过追问、反问、转问、探问等多种方法，引导学生抓住文本线索，逐步探查问题。王崧舟老师通过在教学设计中加入理答，达成教师与学生的双向互动，让“理答”不仅具有个性化的特点，而且兼顾整个班级的课堂氛围，将“教、学、评”三者联结，有效落实了“教学评一致性”理念。

三、实施“教学评一体化”的启示

实施“教学评一体化”的关键环节在于学习目标、教学实施和教学评价，想要在教与学的层面广泛推行“教学评一体化”理念，则应严格落实明确学习目标、优化教学过程、创新评价方式任务。

（一）明确学习目标。在学习目标的设定上，教师首先应深入理解学科课程标准及核心素养要求，并据此设定可操作的目标。其次，应对学生的学情进行分析，可以通过问卷调查、访谈等方式了解学生的知识基础、学习兴趣和需求。另，应保障目标的设定能够指导整个教学过程和评价活动。

（二）优化教学过程。在教学过程中，首先要根据学习目标设计教学内容和活动，确保学习目标达成的可行性。其次，应在教学中创设真实情境，激发学生的学习兴趣，提高学习的实践性。最后，应重视学生的主体性，鼓励学生主动参与学习过程，通过小组合作、探究学习等方式，培养学生的自主学习能力。

（三）创新评价方式。创新评价方式，不仅可以在教学过程中提供及时的反馈，而且有助于教师的专业成长和发展。在教学过程中，教师常常采用观察、提问、讨论、练习等方法进行评价，及时了解学生的学习状况，为教学提供反馈。除此之外，常见的课堂教学评价工具还有评价量表、观察表、信息技术软件等，教师在选择和使用评价工具时，应考虑评价的目的、对象、内容等因素，确保评价结果能够真实、全面地反映课堂教学的效果。

综上所述，实施“教学评一体化”需要教师的专业发展和不断改进，同时也应注重培养学生自主学习、团队合作、反思总结的能力。广大教师应树立“教学评一体化”意识，发挥好评价作用，合理使用评价工具，采用多元化的评价方法，以“评”促“学”，以“评”促“教”，达到教、学、评一致，提升教育的整体质量，促进学生的全面发展。