■太原市万柏林区公园路小学 王丽勇

对于跨学科主题教学这样定义“以一个学科为中心，确定一个主题，运用不同的学科知识对这个中心主题展开加工和设计的教学。”由定义可知，跨学科学习，是一种“融综合性与探究性为一体的深度学习方式。”语文跨学科主题教学，则是以语文学习方式为切入点，以真实的实际的问题为驱动，引导学生积极地进行语文实践，过程中运用多学科知识、思维、过程方法解决问题，以形成跨学科性质的深度理解认知，提高语言文字运用能力，培植发展语文学科素养。针对于小学语文跨学科主题教学，其内容广阔性，思维的跨越性，知识的综合性，环节的逻辑性，对语文教师跨学科主题教学的设计能量提出了空前的挑战。

一、基调鲜明，永葆语文审美特性。

核心素养理念下的学科教学以生为本，更加关注“人”的概念，将“生命”的意义提升最高点。审美是语文教学的本质属性所在。在更广阔的领域中，多学科的融合中，学习与生活的联系中，语文跨学科主题教学设计应牢记以语文学科为主，其他学科为辅的原则；其重要特征就是重视语文学科的审美特质：重视发挥文学作品给学生带来的直观美的体验，尤其重视语文审美的再创造价值。在设计中彰显语文教学的中心地位，主体地位。

二、打破壁垒，实现“跨学科”内涵革新

“世界本身存在内在联系，不同学科之间也有可能建立内在联系。”学生在进行语文学习同时，适当联系其他学科，促进学生对事物的全面、深度认知，收获更全面、完整的指向真实世界的学习体验，从而提升视野，加深理解，形成高阶思维和综合能力。作为教师，作为跨学科主题教学设计者，设计真实问题情境，将各学科知识、思维、观念实现整合，设计者关注点为各学科要素中的内在联系，进而帮助学生创造性解决真实问题，培养自由个性、关键能力，发展综合素养。设计者的整合艺术、情境化艺术成为了跨学科主题设计是否高明的关键核心所在。

同时，现实世界是跨学科主题教学设计的重要载体，真实情境的创设要将知识内化于情境之中，学生要依据情境、分析情境进行理解、思考、学习、创造。现实世界里包括学情、教情、学生个体。作为设计者，教师应尤为关注学生这一现实生命特征，作为活动主体的学生，拥有多元智能，语言智力、空间智力、逻辑数学智力、音乐智力等此弱彼强，关照学生优势特征，促进个性发展，以“不同的人在语文学习中得到不同的发展”为目标，促进学生多元智能发展。例如在内含劳动教育要素的内容教学中，努力寻找于创设高度相似情境，真实的、自然生成的、人与情境交互良好的情境，可以对学生学习产生强大号召力。五年级下册《乡村四月》描写春忙时节的辛苦场景，可以让学生了解春忙时有哪些主要劳动，实地探访了解春忙与一年劳作的密切联系与重要意义，从而对诗歌表达的情感做深入理解探究。设计者应积极探索实践开拓自我视野，动态化更新知识库，以开放的姿态、网状的形态、可批判的视角，多方位积淀，努力成为优良设计师。

三、基于“意义”与“整合”，巧妙设计主题

学科教学设计关注学生思维整体性发展，因此在进行跨学科主题教学设计时，遵循围绕某一中心学科，选取某一特定主题的基本思路。关于语文跨学科主题学习，新课标明确提出“以语文学习为基础”；“主题”成为了多学科相互交叉、渗透、融合的引领者，教学内容、教学过程、教学目标等环节设计，以及师生过程行为都应以主题为出发点而发生、发展、呈现成果。

意义丰富、整合性强，具有价值的主题设计，是开展小学语文跨学科主题教学的前提。现有的语文教材以双线组元方式呈现，其中“家国情怀”“理想信念”“责任担当”等主题与新课标核心素养目标是可以相对应的，很多主题具有很强的统整性且有深远意义，从语文学科本位、学生心智发展、社会责任角度都有重要价值，可作为跨学科主题学习的整合性主题来确立。

语文教科书中在不同单元主题下的学科要素系统、阅读系统、助学系统可以成为跨学科学习的资源和隐性线索。

四、主次分明，筛选融合多学科资源

在我们目之所及的学科群里，同一主题所涉及的相关知识、概念理解会在不同学科内容中以不同方式、不同位置得以存在。基于对学生主体心智发展把握，学情、教情的具体分析，科学地进行跨学科主题学习具体详实的设计，做到运筹帷幄，为学生学习活动奠定基础。小学六年级学生的身心发展，具有很大可塑性，是人生重要的奠基阶段，良好的教育将对其发展有深远影响。这一阶段学生记忆力的准确度、记忆强度，都处于较高水平，可以迅速获取大量信息，能进行大量复杂的运算和推理，为思辨能力发展提供了重要前提。思维主体意识增强，对很多曾有的事物印象开始进行具体分析，尤其关注自己感兴趣的事物。在语文学习中，表现为开始学习条分缕析地发表观点，这不仅是一种表达方式，更是一种分析事物现象的重要方法；在阅读方面展现了自主意识，能根据自身特点有目标地选择阅读方向和阅读内容。同时在各学科认知有了一定基础，学习了各学科的学习方法、思维方式。基于此，我们可以设计以“伟大的长征精神”为主题的跨学科主题教学活动。通过律诗《长征》，体会诗歌特点、领悟写作手法以及如何通过诗句感悟作者的思想感情；通过阅读，大量感知长征故事，体会长征中红军战士大无畏的革命英雄主义精神和乐观主义精神；而数学学科中的速度、路程、时间及运算规律等相关知识，从具体数据理解巩固相关常识，加深对长征精神的理解；音乐学科则可以通过歌曲、歌词节奏韵律领会作者表达的思想情感，在演唱中感受豪迈气魄；美术学科通过剪纸、国画技巧，查找长征元素素材进行颂扬长征精神的创作，进而将理解的长征精神外化于自我艺术理解。

综上所述，小学语文跨学科主题教学设计内容的组织选择依据，既要纵向学科结构分析，找到知识层级关联、要素关联、整体性特征；又要考量横向学科交互性内容。需要教师分析主题中蕴含的相关学科知识，解析学科之间关系，增强学科领域具体的知识、技能、概念、方法。