■太原市万柏林区公园路小学南校区 刘琳

一周前我在备语文新课《一个粗瓷大碗》时计划为学生们渗透一些爱国主义的思想。恰好我回忆起上周的党史活动课讲的就是赵一曼的故事。“赵一曼”的名字我听过，但对她的事迹作为老师我也了解很少。于是我课下做了很多工作，既是为了保证课堂效果，也是为了能多了解一位令人敬佩的女英雄。

授课当天原计划是直接介绍赵一曼的生平。后来我发现这样介绍显得人物很单薄，孩子们对她的印象仅停留在表面文字。于是我从对赵一曼被捕后的惨烈情况入手，我询问孩子们被尖锐的东西扎住指尖疼不疼，孩子给了肯定回答。我就引出赵一曼被竹签扎指尖，而且各种残酷的刑罚持续近一年之久，可是赵一曼没有说出任何党的秘密。逐渐学生对赵一曼的有了一个粗浅的印象——坚韧（坚强）。

之后在提问“课文中哪一幕让你感动？”时很多学生低下了头不敢与我眼神接触，我发现了他们的难点，孩子们不知道哪里让人感动，现在孩子们能吃饱吃好，对于课文中很多情节无法理解。我只能先展示出关于当时赵一曼带部队吃的饭的图片，就是野菜、草根、橡子面。之后问了学生们吃过野菜吗？吃的次数多吗？想想不加醋、香油的野菜的味道，最后说出这几样东西味道实际是十分苦涩的。通过图片与谈话引出孩子们的生活体验，进而为理解课文打下基础。

再次展示课文中高粱米饭的图片，用反差极大的两种饭引发学生思考。让孩子们再次读读赵一曼主动放弃吃高粱米饭选择喝野菜粥的情节。这次再问“课文中哪一幕让你感动”，学生有所感自然愿意举手。

在讲这段话时，（第二天开饭的时候，赵一曼又没有碗了。小通讯员急得直叫：“我说政委同志啊，给你一百个碗也架不住这么丢呀！”赵一曼笑着说：“是啊，什么时候才能不丢碗呢？”）我引导孩子们思考“什么时候才能不丢碗”，有个孩子回答“人人都能吃饱饭，买得起碗就不会丢碗了。”这样朴素的，回答不正是我们教育想听到的吗？让更多孩子们理解正是有了像赵一曼这样爱国的先辈，才有了我们“不丢碗”的和平年代。

本堂课导入用具体事件使人物形象立体化，为理解本课背景使用大量图片，联系孩子们生活体验加深对课文理解。所有的工作都是为思政“爱国教育”做铺垫。让孩子们爱人物品质，敬人物精神，思爱国情怀。