■太原市万柏林区公园路小学南校区 段志花

知识的动态生成是“以学定教”思想的集中体现。在新课程理论指导下，我们的课堂教学不再是教师主宰一切，而是形成了开放的课堂教学。在这个过程中，会促使课堂中多向、多种类型信息得到交流，学生的个性得到充分的发展。他们大胆的表达自己的感受、意见和结论，而不是去揣度教师期望的标准答案，课堂上出现不同的声音，发生争论，引发进一步的思考，甚至会出现意想不到的“高见”和“高潮”，给师生带来一种意外发现。这样的课堂就是动态生成的课堂。

  1.捕捉动态生成的亮点资源，让智慧闪耀光芒

课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点。这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，让智慧闪耀光芒。

如在“鸡兔同笼”问题时，当出现“鸡兔共有16个头，44只脚，问各有鸡兔多少只？”题目时，按照教材上的方法进行讲解，有方程法、假设法、列举法等，可一位学生说：“这样太麻烦，把每只兔子都砍掉二只脚，每只鸡都砍掉一只脚不就得了。”他的解释是：“鸡和兔共有44只脚，每只兔子砍掉二只脚，每只鸡砍掉一只脚，44只脚少了一半就是22只脚，这22由两部分组成，一部分是16，另一部分是兔子的只数：22-16=6（只）。”

“多么有创意的见解呀！”，这样一来，其他学生也兴趣盎然。教师顺水推舟，干脆来个小组讨论。随着讨论的进行，不时有学生举手，不时有新的想法产生。直至下课，共有三种方法在大家的再谈、赞叹声中被公认为“奇思妙想”。由于教师捕捉到的信息“价值不菲”，从而激活了其他学生的思维，迸发了智慧的火花。

2.倾听学生独特的见解，及时进行提炼

教学中不仅要努力捕捉学生的亮点，还要留心倾听学生独到的见解，及时进行提炼。

例如在教两位数加两位数“28+13”时，“还可以怎么算？”使孩子提出了不一定非得从个位算起，从十位也可以算起的想法。在四人小组的讨论中，有个孩子的见解与众不同，“先估算3+8是否满十，够十，就在十位上加一，十位上变为2+1+1=4，个位上见8想2，3—2=1写1。这样想就不会忘记进位了。”其他的孩子纷纷伸出大拇指夸奖，大家为孩子们释放的潜能而喝彩。

3.灵活处理，让思维闪出火花

学生在课堂上能否产生精彩的关键在教师。优秀的教师能发现学生学习行为背后的潜在的生成价值，加以延伸、点拨、利用、升华，于无声处听惊雷，化腐朽为神奇。这些课堂上的精彩，能够体现出学生自由的呼吸和教师幸福的成长。

案例1：在三年级“认识面积”一课的教学中，教师安排了“摸面积”的活动。在学生摸了课本、文具盒、桌子表面的面积后，教师让一位学生上来摸一摸黑板的面积。学生走到讲台前却不摸，而是伸出手，指着黑板说：“这就是黑板的面积。”

疑问：“摸面积”活动的“摸”，其目的不在于摸本身，而在于建立面积表象。“面积”是摸不到的，我们能摸的只是物体的表面，从表面到面积还要学生进行抽象。从感官的感觉上，摸物体的表面可以让学生感觉到物体“有”表面，表面是“平”的，表面有“大小”。但这几点，不用手摸，用眼看，学生也能理解，那为什么还要摸？其实，问题的关键是，如何让“摸”的动作和学生对面积的表征结合起来？学生用手指“指”黑板的行为，为提升“摸”的思维含量提供了契机。

精彩处理：教师手持粉笔，顺着学生指尖延伸的方向，在黑板上“啪”的一声重重地点上一个点。然后指着粉笔点的点，对学生说：“哦！这是你说的黑板面积。”学生肯定不同意，教师进一步追问：“那你比划给我看！”此时，学生可能会比划黑板的边框，划出一个范围。这时，教师就根据学生的比划在黑板的边沿画线，比如画一个直角，指着角说：“哦！这就是你说的黑板面积。”此时，学生就会出来摸的动作，更会解释：“要把黑板整个都涂满的！”学生也可能直接跳到涂抹的动作，教师可以追问：“为什么现在不‘指’了呢？”

如果教师能抓住学生这个细小的动作，严谨处理，步步紧逼，再把这个细节放大处理后，教师再让全班学生把课本、桌面的面积“指”给同桌看，此时，学生就能发现“指”的不足，而选择“摸”。而全班获得这种提升，正得益于那个手指黑板的学生。

案例2：在二年级“两位数减两位数退位减法”的教学中，教师总结计算方法说：“个位不够，我们可以向十位借……”一位学生怯生生地举手：“老师，要是十位不肯借怎么办？”。

分析：问这个问题的学生真是太可爱了！课程标准2011年版中把“发现和提出问题”作为一项重要的目标，这个学生问的这个问题正是他自己发现的、真正想知道的问题，很值得肯定。课堂上，让学生多问一点“自己的”问题，就是一种精彩！

学生为什么会这么问？因为这个学生对“借”是有理解的，生活中去“借”不一定都能“借到”，要是数学里也借不到，那不是不能计算了吗？

精彩处理：“有道理！不肯借怎么办啊？不过数学里的数啊，十位、个位其实是一家，就像你把10块的钞票放在左边口袋，1块的硬币放在右边的口袋里，现在买东西1块不够了，我们就拿出10块的，对不对？所以不会不肯接，因为都是你的钱啊！”学生受生活经验的干扰，教师就举生活中购物的例子来澄清，让学生从生活中来的困惑回到生活经验中去解决。

这样我的课堂有了灵魂，有了活力，有了生命的发展。