■太原市万柏林区建筑北巷小学 王月英 

摘要：情境教学促进学生主动进行语文实践，提升学生语言表达、运用能力。教师应明确情境创设的两大支点，即生根于“真实”，着眼于“文本”，从学生生活与课文中挖掘情境创设的要点。基于两大支点的情境应从教学目标、课文内容、学生思维与生活出发，加强情境设置的针对性、丰富性与连贯性，提升学生情境过程的参与性。在情境中丰富学生感知，提升核心素养。

关键词：语文教学；情境创设；支点；策略

我国情境教育创始人李吉林老师认为“情境”是一种重在引导学生主动参与的环境。当前教师能意识到情境的重要性，但情境如何设计，成为大部分教师犯难的问题。因此，本文从情境创设的支点与策略出发，辅之以具体案例，以期为情境教学的创设提供参考。

一、情境创设的两大支点

“情境教学中的‘情’并非凭空产生，它根植于教材及生活之中”。因此，语文教师要有深度、有广度地解读课文，充分关照学情特点，创设紧密结合学生生活与课文的情境。

（一）情境应生根于“真实”

情境生根于“真实”，即真实的情境与真实的问题，“真实的情境”指向学生生活。一方面，指向学生日常的、真实的生活；另一方面，能将课文与学生生活建立联系，缩短学生与文本之间的距离。因此，这要求教师通过观察、交流等方式关注学生生活，合理设置情境。基于此，学生的学习不再脱离生活，成为了学生生活的进一步深化。“真实的问题”指向“探究与运用”，这指明语文教学的取向是具有探究性的学习任务与活动，引导学生在探究与运用中提升解决实际问题的能力。

（二）情境应着眼于“文本”

情境着眼于“文本”，没有文本的情境如同空中楼阁，是“假”的情境。因此，情境的创设必须从文本出发，并在挖掘课文中蕴含的情感美、语言美中激发学生情感共鸣与思维活力，在课文的学习之中自然而然地达成立德树人的目标。当前语文教材突出了人文要素与语文要素的双线并进，这说明语文教学的情境创设应在二者之间寻求平衡，帮助学生在走进文本的过程中领会其文本背后所蕴含的情感、寓意。实际上，课文内容就是一个情境，但教学情境的创设并非仅仅局限于这一情境中，情境可以是真实或虚拟的，还可引导学生进行现场参观，利用现有资源构造情境。

教师需明确情境创设基于“真实”与“文本”两大支点，紧扣读、写、演等语文实践活动，引导学生思维由表及里，由浅入深，在情境、课文与生活中穿行。

二、情境创设的四大策略

在教学实践中，教师应以“真实性”“文本性”为支点，撬动情境的创设。基于教学目标、内容，学生思维与生活，创建学生主体意识强烈、思维活跃的语文课堂。

（一）基于教学目标，增强情境设计的针对性

教学目标是教学的直接指向，也是情境创设的指挥棒。对于需要学生理解、领会的教学目标，教师可根据教学目标创设情境，引导学生深入理解教学内容。因此，教师应首先基于教学目标以突出教学重点创设情境，引领课堂进程、引导学生思维。例如，四年级下册《猫》的教学目标应引导学生在品析语句中感受作者对猫的喜爱，体会写作手法，尝试仿写。教师可结合教学目标设计情境：“如果让你发关于‘猫’的朋友圈，如何将猫的古怪性格或可爱表现出来？” 在这一情境中，学生不只把“猫”读成“猫”，而更深层地关注写作手法。

（二）根据课文内容与学生生活，提升情境创设的丰富性

使用单一的教学情境不适用于所有课文内容，教学情境的创设应根据课文与学生生活，进行内容与形式上的创新。教师可结合语言、多媒体、自然与生活创设情境。语言是最常使用的情境创设方式，但对教师的语言表达能力要求较高；教师可以利用多媒体展示图像、动画、视频，作为情境导入；可以利用自然界景物、四季变化创设情境；可以利用学生生活，创设学生所熟知的生活场景；此外，还可利用社会资源，创设“科技馆”“博物馆”等情境，若条件允许，教师可带领学生在真实环境中教学，知行合一。

（三）立足学生思维，加强情境设置的连贯性

有时一篇课文需要几个不同的情境，此时就应注重情境的连贯性，加强情境问题的逻辑性，使情境的问题、任务与难度贴合学生思维发展，又能够促进学生思维进阶。教师需贴合文本，紧密结合学情，使得情境逐渐深入，难度螺旋式递进，将情境按照一定的规则进行有效组合，以主题为引领，使课程内容情境化。例如，五年级下册《那一刻，我长大了》习作中，可以设计“理解‘长大’”“拓展‘长大’”“寻找‘长大’”三个情境链，并设计连贯的情境任务，学生在连贯性的情境中逐步增强了对于“成长”的认知。通过聚焦核心学习任务，以明确的活动为学生提供探究方向，可引导学生实现从阅读到写作的进阶。这样的学习过程符合学生思维，能提升其解决问题的能力。

（四）尊重学生主体，提升情境过程的参与性

学生主体性的提升表现为学生课堂参与的活跃性。在情境学习的过程中，教师应增强每位学生的参与度，为小组合作学习提供多重视角以及深度对话的机会，允许学生充分发挥自主性，积极与同桌或小组交流表达。在情境中教师可把握活动流程与活动环节，学生成为课堂演讲、表演的主体。例如，五年级下册《田忌赛马》，教师可创设情境“请你以小记者的身份聚焦这场千年前的赛事，跟踪报道这场赛事”，激发学生的学习兴趣，拉近学生和历史性文本之间的距离。在情境中用说、演或说演结合的方式再现历史故事，丰富学生体验，将课堂真正地还给学生。

结语：情境教学对于提升学生主体性，引导学生进行积极的语文实践活动有重要作用与实践意义。在培养学生核心素养背景下，教师应充分利用资源，在生根于“真实”，着眼于“文本”两大支点下，明晰情境教学创建策略，主动创设情境教学课堂，以情促知、以情促学，创建真实有效、丰富全面的语文课堂。