■山西省实验小学 杜燕芬

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是孩子学习的原动力，也是孩子进入世界的一把钥匙。兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。比尔·盖茨从小就对计算机产生了浓厚的兴趣。谷爱凌对滑雪的兴趣是她不断学习进步的动力。法布尔常常在田野间观察昆虫，一待就是一整天……

2022年版新课标在“前言”部分明确指出了本轮课程标准修订体现了五大变化，其中第五条变化——“加强了学段衔接”里面指出：“注重幼小衔接，合理设计一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计”。

面对一年级的儿童如何才能让数学学习更加趣味化、生活化和儿童化，这是值得每一位教师深思的问题。

接下来我从儿童的视角，通过儿童的感观、认知、思维和情感方面谈谈我在教学中的一些尝试。

一、童化口令增趣味

一年级学生天真可爱、活泼好动，注意力容易分散，还没有完成从幼儿园宝宝到小学生的身份转变。他们规则意识不强，时间观念较弱，常常对老师的指令无动于衷。

口令是课堂调控的一个神器，以其独特的节奏感和韵律感，在一呼一应之间，能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。

【案例1】苏教版一年级上册“得数是10的加法和相应的减法”。

得数是10的加法和相应的减法在“数与运算”认知系统中有着十分重要的地位，是学生进一步形成和发展运算能力的基石。巩固练习环节我设计了对口令游戏。

1、师生对口令：

师：谁是1的好朋友？

生：9是1的好朋友。

齐：1和9组成10，10可以分成1和9。

2、生生对口令，同桌2人合作拍手完成。

通过反复练习口令，学生能在轻松愉悦的氛围中熟练掌握基础知识并形成相应的技能。

二、童化知识增趣味

一年级的孩子好奇心强，对周围的事物充满探索欲望。课堂上用儿童化的语言，以故事的形式，带着故事情节去学习。孩子们更愿意参与到新知的学习中，能更好地了解知识的来龙去脉，更好地理解知识的本质。以此来唤醒儿童的情趣以及对数学知识的向往。

【案例2】苏教版一年级上册“0的认识”。

0的书写是“0的认识”一课的教学难点。知道0表示一个也没有后，我这样教学0的书写。

师：下面我们就隆重请出我们今天的嘉宾“0宝宝”。

出示图片：

师：仔细看0宝宝像什么？0是怎么站的呀？

师：全班起立，像0这样站一站。

师：（边示范边讲解0的书写）0一边的小脸蛋靠着日字格右边线偏上的地方，歪着头，头顶上边线，斜着站，小屁股靠在日字格左边线偏下的地方，脚踩下边线。写0时要写成一个碰右、碰上、碰左、碰下的椭圆。注意：不要写得太胖，0可是努力减肥成功了呀！做任何一件事情，只要坚持就能成功！学习的路很长，离不开同学们的坚持。

童趣化的教学方式能够将复杂的、枯燥的知识变得简单直观、生动形象，孩子们直观地看到0的动态书写过程，加深了对0的书写方法的理解与掌握。

三、童化操作增趣味

数学是一门需要抽象思维的学科，但对于一年级的学生来说，抽象概念往往难以直接理解，如果只靠纸上的文字和数字，很容易让他们感到困惑和无趣。通过童趣化的动手操作，可以帮助孩子们形象直观地感知数学概念和原理，从而加深对数学知识的理解和记忆。

【案例3】苏教版一年级上册“图形的初步认识（一）”。

活动“滚一滚”环节我设计了有趣的动手操作，加入了童趣的语言。

师：老师这里有一块斜放着的木板，如果把刚才这四种形状的物体放在木板上，结果会怎么样呢？先猜一猜吧。

师：要想知道猜得对不对？怎么办？

师：要想知道猜得对不对，我们可以动手实验。伟大的发明离不开猜想和实验。请同学们把笔袋垫在数学书的一头，用数学书搭这样的一个斜坡。同桌2人合作实验，验证你刚才猜想？

师：说说你的发现吧？

师：对，球滚的特别快，得用手接着，要不然就会滚到地上。圆柱滚得也挺快。

师：圆柱怎么放都能滚吗？

师：圆柱躺下的时候滚得快，站起来不能滚。

师：长方体、正方体会滚吗？为什么？

小结：长方体、正方体的面都是平平的，所以不能滚动，只能像同学们滑滑梯一样滑下去。球和圆柱都有弯弯的面，所以能滚动。

童趣化的动手操作，增加了数学知识的生动性和趣味性，提高了孩子们的参与度和学习积极性，有助于教师更好地传授数学知识。

四、童化表演增趣味

在课堂教学中把难点知识“演”出来，将难点知识更加直观呈现在孩子们面前，有效突破了难点。这种学习方式比单纯的课堂教学更加生动、有趣、有效，有助于学生更好地掌握数学知识。

【案例4】苏教版一年级上册“连加、连减和加减混合”。

新教材从数数开始，到加减法的学习，处处都有数线的痕迹，数线贯穿整个数与式的学习。“数源于数”，但是在实际教学中我发现学生对抽象且不生动的数线理解困难，每当看数线数数时，举手的寥寥无几，教学“连加、连减和加减混合”时，学生依据例4主题图编出了生动的数学故事并列出算式：4+3+2后，我说：“数宝宝是运动小达人，你能根据算式表演一下数宝宝是怎么在数线上运动的吗？”举手发言的人陡然增多，可见孩子们多么喜爱亲近生动的语言。

我让孩子们同桌合作，用小手指代表“数宝宝”在课桌上实际跳一跳，思考以下几个问题：

1、从几开始跳？为什么？

2、跳几次？每次分别跳几格？

3、得数是多少？你是怎么知道的？

指名小组汇报表演，边跳边说：从表示起点的0开始跳，先往后跳4格，1、2、3、4，跳到4；再往后跳3格，1、2、3，跳到7；最后再往后跳2格，1、2，跳到了9，9就是4+3+2的得数。

结合孩子们编出的生动的数学故事，配上爱运动的数宝宝，孩子们爱上了数线，特别喜欢“爱运动的数宝宝”。在表演过程中，孩子们积极地投入到学习中，增强了学习的信心，更加踊跃地面对未来的学习。通过获得同伴和老师的认可，孩子们会更加热爱数学，形成良性循环。

综上所述，只有教师心中有童心，眼中有儿童，才可能从儿童的需求出发，从儿童的视角思考，从兴趣出发，让学生参与，让学生更加喜欢数学的魅力。