■聊城市茌平区第二实验幼儿园 杨海燕

摘要：本文聚焦一线教师在自主游戏中如何构建高质量师幼互动展开探讨。通过曲一倾听“入场”，教师要做有准备的倾听者，以多元表征和多种倾听方式引导幼儿分享；曲二观察“到场”，做有目的的指导者，运用多元观察方式了解幼儿需求，营造互动环境；曲三回应“捧场”，做有深度的支持者，以儿童立场思考，机智回应与深度支持；曲四师幼“同场”，做有话题的同频者，遵循“儿童在前，教师在后”原则，满足儿童内心需求。高质量师幼互动影响儿童发展，实践中应尊重儿童，从“看见”走向“看懂”，实现师幼共同成长，助力儿童绽放生命之美。

曲一：倾听“入场”，在自主游戏中做有准备的倾听者

倾听是自主游戏中进行有质量师幼互动的基础，“高质量的师幼互动”是教师有意识、有目的地与幼儿进行的交流，这种交流首先应该建立在与幼儿的同频上，而与幼儿同频的基础则在于首先真正看见和了解幼儿在游戏中的所思所想。《幼儿园保育教育评估指南》中指出：重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏进行表达表征，教师能一对一倾听并真实记录儿童的想法和体验。表征是体现儿童思维模式和发展样态的一种有效手段。教师通过一对一倾听了解幼儿的内心想法和感受，但是很多时候一对一倾听并没有发挥出它的实际作用，停留在表面或者流于形式，教师作为有准备的倾听者，应该尊重每一个不同的个体，深入幼儿的内心世界，并引导他们表达出来。

在自主游戏中教师要通过多元表征的形式引导幼儿分享在游戏的感受和经历，如在游戏中取得的成果、选择的材料、合作的伙伴、遇到的问题等等，也可通过多种倾听方式如集体讨论、个别交流、师幼交谈等多种方式为幼儿提供表达的机会，分享解决问题的喜悦，在倾听中引导幼儿深入体验、自主学习。

曲二：观察“到场”，在自主游戏中做有目的的指导者

有效的观察是倾听的基础，观察作为教师应掌握的必备技能之一，对进行高质量的师幼互动起着重要的推动作用，教育家陶行知说“教育为本，观察先行”，观察幼儿的一言一行，可以充分了解幼儿的兴趣和需要。掌握多元的观察方式，如直接的、间接的、个体的、集体的、扫描观察、定点观察等方式观察幼儿游戏行为。针对不同的教育情况和教育个体采用不同的观察方式，如在游戏中通过观察发现倾听的契机、通过观察推进活动的开展、通过观察实现在自主游戏中的有意义师幼互动。只有教师在仔细观察了幼儿的行为之后，才能根据他的表现敏锐地捕捉他的需要，并予以相应的支持，做一个有目的的观察者，从而使师幼互动不仅有力，而且还充满了教育的温度。

在观察中可以从幼儿在游戏中的情绪状态、具体行为方式、与同伴的互动合作等观察幼儿的游戏水平和发展需要，使高质量的师幼互动更有针对性，也可利用其他方式如视频、照片记录幼儿在游戏中有价值的行为，通过引导幼儿进行游戏回顾，和幼儿共同讨论游戏的主体、游戏的计划，营造温馨、可信赖的师幼互动环境，帮助教师和幼儿建立信任感，拉近彼此的距离，从而采取适宜有效的师幼互动策略引发幼儿在自主游戏中的深度学习。

曲三：回应“捧场”，在自主游戏中做有深度的支持者

深度的支持是对师幼互动内涵的深化，是教师理念和身份的转变，幼儿的游戏水平和经验生长都离不开老师的深度支持，针对幼儿游戏中出现的行为或者是遇到的困难，教师的显性或隐性的回应尤为重要，教师的支持与引导帮助幼儿将游戏中的不确定内容进一步推进。如在沙水游戏中幼儿在为如何挖隧道的洞出现不同的意见时，我提出了一个问题：“你们见过蔬菜搭的棚子么？隧道是不是和它的造型很像？”在问题中引发幼儿进行思考，教师的适时介入和隐性助推通过巧妙的提问，使幼儿经验逐步提升，教师通过分析幼儿的已有经验，并及时做出回应与幼儿进行了积极有效的互动。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：“以尊重、接纳、关怀的态度与幼儿交往，支持他们大胆探索与表达。”教师应为幼儿营造温馨和谐的游戏氛围，转变传统的教育理念，在自主游戏的师幼互动中以儿童的立场去思考，以儿童的兴趣需要为出发点，在游戏后重视游戏后的评价，与幼儿进行游戏交流，理解他们的想法和感受，根据评价结果及时进行回顾和反思，不断总结经验，做到机智回应，深度支持。

曲四：师幼“同场”，在自主游戏中做有话题的同频者

自主游戏中应做到师幼“同场”。在平时生活中作为教师的我们常常以主导者自居，要求幼儿“听话”，其实儿童更想要得到的是教师给予他们足够的信任感及赋权，他们希望得到在这个让他们感到安全、舒适的空间中能有更多自主选择玩什么、怎么玩，但是在平时的教育生活中往往我们会忽视儿童的感受，没有好好地和幼儿进行对话，没有仔细倾听他们的需求。

教师的角色定位始终遵循“儿童在前，教师在后”的原则，要求教师要“最大程度地放手，最小程度地介入”。如在儿童进行某项探索时，教师应从旁默默关注他们用了什么策略、发生了什么变化、情感与能力是否得以满足，教师需要通过儿童直观的表情、动作、参与度等细节进行记录，在恰当的时机进行介入，以科学的对话方式了解并满足儿童内心的需求，这些策略都为我们的教育实践指明了方向，且行且思努力做到师幼“同场”，和孩子做有话题的同频者。

高质量的师幼互动质量影响着儿童各方面的发展，是过程质量的核心命脉。在自主游戏中进行高质量的师幼互动，支撑我们从“看见”儿童，走向“看懂”儿童。经过实践我们应及时反思，努力做到从“行思”走向“本真”，在探索高质量师幼互动的过程中应时刻尊重儿童的兴趣、发展和所思所想。

结语：“儿童在前，教师在后”的高质量师幼互动是对幼儿主体的肯定，是一种合作与沟通，是教师在工作中不断实践和感悟，使幼儿达到思维由浅入深、表达循序渐进、经验螺旋上升的方式，是实现儿童与教师共同成长、共同进步的重要途径。

真正的师幼关系是平等的、互相陪伴的、互为师生的。我们要成为孩子成长路上的园丁，为他们提供充足的阳光、水分和养分，帮助他们克服困难，鼓励他们勇敢前行。同时，我们也要学会欣赏每一朵花的美丽，不论它们何时开放，不论它们的花朵大小，都应该被珍视和尊重。在听见、听懂儿童的基础上，以儿童为主，向儿童学习，真正关注每一个儿童，走进儿童的内心世界，助力儿童的成长，让每棵花草都绽放生命的美丽。

参考文献

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