■太原市万柏林区外国语小学 侯静轩

摘要：学生在语言习得和交流过程中，逐渐形成对自然、对他人的悲悯情怀，做到向善向美，是促进自己终身发展和社会良好运行的必备品格，是对语文核心素养脚踏实地的落实与体现。

关键词：悲悯情怀；向善向美；核心素养；语文学习

联合国教科文组织把一个人的核心素养定义为是使个人过上他想要的生活和实现社会良好运行所需要的重要素养。我国小学语文新课标，也从文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个方面，来体现核心素养。核心素养是立德树人这一根本育人目标的具体化。而立德树人的一个重要方面，就是要培养学生从小对自然、对他人的悲悯情怀，在平时的一点一滴中，引领学生向善向美，树立德行。因此，我们引领学生在语言习得与表达交流中，自然渗透与体现悲悯情怀、向善向美等人文品格，是对语文核心素养脚踏实地的落实与体现。

日记是学生记录生活、书写心情的重要途径，属于语文学习的输出环节。一个孩子在日记中写道：“教学楼前的月季花刚刚发芽，开花还早着呢！可是不知为什么忽然就来了一只蝴蝶，这只蝴蝶飞得并不快，晃晃悠悠停在一枝月季的小芽上……这时，刘君过来，一下子捉住蝴蝶，放在脚下就踩死了。体育课已经下了，可我还在为那只蝴蝶伤心……”我用低沉而缓慢的语调，在全班读了这篇日记。六十多个孩子的小脸逐渐凝重起来，包括刘君。教室里变得鸦雀无声。我一字一句地说：“孩子们，这只蝴蝶渴望春天，早早来到我们身边，但怎么也想不到自己命丧黄泉。我们就用沉默，来悼念这只蝴蝶短暂的一生吧！”孩子们的眼神中充满了对蝴蝶的惋惜和对刘君的责备。接着，我讲了李叔同大师每次落座藤椅前，都要摇一摇椅子，让躲在藤条缝隙里的小虫逃生，以免自己坐下去把它压死的故事。孩子们入神地听着，感悟着每一个生命的珍贵与不易，油然而生对生命的敬畏之情。此时，我并没有批评与责备，也没有空讲大道理。而是用情感，用真实的故事，引领学生体验悲悯情怀是一种美好的生命品位。

一位著名作家曾说，习作一旦和孩子的天性相贯通，孩子们就不再发愁写作文了。在放飞孩子天性、引领孩子个性表达的过程中，我也为孩子们的作文在价值观走向方面细致把脉。在一篇有关生命主题的习作中，有个孩子写道：“……我把那只蚂蚁碎尸万段，它竟然还能动……”，以期来体现对蚂蚁生命力顽强的赞美。这篇习作的立意无可厚非，但对蚂蚁生命的无视却让人心生愧疚。我在班里读了这篇作文，让孩子们讨论这篇作文有哪些不足。因为一直有对孩子们善待生命的引领，所以孩子们很快说出了文章症结所在。但是，任何美好的品格，如果要自然而然在孩子们心里生根发芽，还要期待小苗郁郁葱葱长成参天大树，就必须做深做细，而不是一日之功。我悉心地引导孩子们思考：这篇习作中如果蚂蚁是顽强生命力的形象，那么，文中的“我”是一个什么样的形象呢？这样的一个“我”美吗？孩子们在反思自我中，逐渐明白，每一个生活细节，每一篇文章中都有我的存在，我要善待其他生命，要塑造一个真正美好的我。

悲悯情怀包含善待一花一叶，一虫一兽，更包括善待他人。在一次语文课上，学生兴致勃勃地表演着自己改编的情景剧《渔夫的故事》，其中有一个平时学习困难、其貌不扬的女生半蹲着，举着双臂，扮演魔鬼住过的空瓶，很形象，很逼真，我不由地叹服孩子们的创造力。这时，“魔鬼”恶狠狠地走上前，一边和渔夫说话，一边用双手抓住“瓶颈”，摇晃一次，又用力摇晃一次，半蹲着的那个女孩，尽力支撑着，两次都差点趔趄在地。那“魔鬼”临离开又抓着晃了一下，俨然那就是一个真正无生命的瓶子。在最后全班的评价环节，我意味深长地总结陈述：“既然‘瓶子’是一个鲜活的生命个体，既然是表演，如果我们对他人心存善意，就应手下留情，就应点到为止。记着，每一个生命，都应该得到尊重。”那个扮演“魔鬼”的男同学低下了头。全班同学都在沉思：尊重，善意，他人。

身为语文教师，我们应该思考：我们的语文学习最终给了孩子什么，是善良，幽默，理想？好像都不搭边。有趣的是，上世纪学贯中西的林语堂先生，也曾用几个关键词勾勒出中国人的个性特点。他在《生活的艺术》一书中说：“现在以‘现’字代表‘现实主义’，‘梦’字代表‘理想主义’，‘幽’字代表‘幽默感’，‘敏’字代表‘敏感性’；再以‘四’代表‘最高’，‘三’代表‘高’，‘二’代表‘中’，‘一’代表‘低’，这样我们就可以用准化学公式代表下列的民族性。”于是他给出中国人这样的公式：

现四+梦一+幽三+敏三=中国人

如果我们的语文学习，能做到在这个公式的左边加些什么，比如悲悯，比如敬畏，比如审美等核心素养，那我们就是真正的素质教育了。

参考文献

[1]张娜：《联合国教科文组织的核心素养及其启示》，《教育周刊》：2015年第七期.

[2]林语堂：《生活的艺术》，长江文艺出版社，2015年版.

作者简介：侯静轩，女，太原市万柏林区外国语小学语文教师。热爱孩子，热爱教育。教育理念：走着走着，花就开了。