■ 太原市小店区育才小学校 郭珍

小学科学课程涵盖了物理学、化学、生物学、天文学、地球科学等多个领域的基础知识，具有基础性、综合性、实践性、趣味性等特点。小学阶段是学生思维发展的关键时期，逻辑思维、形象思维、创造性思维等各种科学思维的培养能够帮助学生更准确地认识世界，提高分析问题和解决问题的能力。

一、教学目标的设定 

（一）明确培养目标

教师在制定教学目标时，要把培养思维能力的目标罗列清楚。例如在学习“做一个肥料袋”的内容时，要培养学生对事物进行有条理的分析、推理和判断的逻辑思维能力，学生需对肥料袋的变化进行长达五周的观察与记录，这个过程培养了学生的观察思维，在此基础上，学生会思考肥料袋中各物质的变化原因及条件，这就培养了学生的逻辑思维。

（二）分层设定目标

思维发展目标由教师根据学生年龄特点、认知程度分层设置。低年级的学生是发展直观形象思维的关键期，要求学生通过观看图片、视频、演示实验等发现问题，学会知识。对高年级的学生，要求他们能进行合理猜想、设计实验、操作实验、得出结论、反思交流等环节，逐步加强逻辑思维、批判性思维的培养。

二、教学内容的选择 

（一）具有启发性

教师在授课过程中要多选一些能激发学生思维的内容，科学史故事就是极具启发的优良选择，可以给学生讲一些科学家自身简介或科学家对某现象或规律的发现和研究过程，比如爱迪生发明电灯的故事，学生在了解爱迪生发明过程中所遇到的无数失败和克服的经历后，就会在面对困难的时候，启发自己要像爱迪生一样运用科学思维去寻找解决问题的办法。

（二）结合生活实际

教师要紧密结合科学知识和生活实际，让学生感受到科学就是从生活中来到生活中去，把学生已有的经验调动出来，从而引发其自身思考。例如，在讲解“摩擦力”时，通过生活中的事例“为什么在冰面上行走容易滑倒，而在一般路面上行走比较平稳呢？”学生很容易猜到接触面的粗糙程度能够影响摩擦力的大小。

三、教学方法的运用 

（一）探究式教学法

探究式教学法是学生思维能力得到有效发展的重要途径。教师可以提出问题，通过自主探究、小组合作等方式，引导学生寻找答案。例如在探究“空气是否占据空间”时，学生以小组为单位进行合作，通过向与塑料瓶密封好的漏斗倒水、将装有干纸巾的小瓶倒扣在有水的水槽中、向装在塑料瓶中的气球吹气等一系列活动，发现正是因为空气占据空间，所以漏斗中的水不会流进瓶中、纸巾还是干的、气球吹不大。在这个过程中，学生经历了观察、思考、推理等活动，提升了观察能力和逻辑思维能力。

（二）情境教学法

教师应把一些具有挑战性的问题创设成某种情境，使学生把学到的知识、思维能力运用到解决问题上来。如在学习了“简单机械”后，给出了利用杠杆原理搬运重物的实际问题，使学生思考杠杆装置的设计如何更省力，这是学生在学习“简单机械”之后提出的。学生的逻辑思维、创造性思维能力通过解决这样的问题得到了很大的提高。

（三）思维导图教学法

思维导图能帮助学生梳理科学知识体系，培养学生的逻辑思维能力和归纳思维能力，对学生的科学思维的发展有很好的帮助。让学生在学完一个单元的科学知识后，以思维导图的形式罗列知识点，既加深了学生对知识的理解，又锻炼了学生条理性的思维。

小学科学教学促进思维能力的发展是一项长期而系统的工程。通过对教学目标的合理设定、教学内容的精心选择、教学方法的灵活运用等一系列措施，强有力地促进了小学生科学思维能力的培养，同时也为学生自身发展和社会发展夯实了思维基础。